努力發(fā)揮生物省級課程基地的多種功能

【摘 要】南京市中華中學“生命·生活·生態(tài)”教育課程基地自2012年申報成功后建立，通過硬件和軟件兩個方面的建設，對課程基地的運營進行了探索和實踐，初步體現課程基地的價值，并產生一定的社會影響。

【關鍵詞】課程基地；“生命·生活·生態(tài)”；價值影響

【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0069-02

【作者簡介】張鴻亮，南京市中華中學（南京，210019）生物教研組長，高級教師，江蘇省特級教師，全國模范教師。

一、創(chuàng)建背景及有關思考

江蘇省課程基地建設是江蘇省教育廳和江蘇省財政廳共同啟動的一項重要工作，是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》精神，深化基礎教育課程教育教學改革，推進普通高中特色化、多樣化建設的一項重要舉措。中華中學在畢泳慈校長的帶領下積極響應省教育廳號召，2012年9月成功申報了“生命·生活·生態(tài)”教育課程基地，在科學性、實踐性、互動性和實效性幾個方面進行了深入思考和實踐探索。

高中階段是學生身體發(fā)育、個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，是人生觀、世界觀形成的重要階段。課程基地建設能引導學校將工作重點集中到形成具有鮮明特色的教學環(huán)境、激發(fā)學生學習興趣、挖掘學生實踐潛能和創(chuàng)新潛力上來。我校申請的生物省級課程基地是在理想人格“四力”模型的基礎上構建的。我們努力引導學生尊重生命、科學生活、保護生態(tài)環(huán)境，促進人與自然的和諧發(fā)展，創(chuàng)設新型學習環(huán)境，改進課程內容的實施方法，增強學生實踐認知和學習能力，提高學生的綜合素質。

二、課程建設及具體做法

經過反復討論和聘請專家論證，我校決定建設“一館三園四室”，即建一個生命科學館、三個生態(tài)園、四個生物實驗室，形成學生學習的新場域。學生走進生命科學館和3D小電影放映廳，了解生命的起源、生物的進化等知識，理解生命的科學性，感受生命的繁榮和發(fā)展，并通過物態(tài)和非物態(tài)相結合的模型展現，形成形象直觀的體驗，逐步形成尊重生命、熱愛生命、敬畏生命和珍惜生命的情感態(tài)度和價值觀。

學校成立以畢泳慈校長為組長、兩個副校長為副組長的課程基地領導小組，成立以教務處主任為組長的工作小組，制定建設任務分解表，以省市財政和學校自籌相結合，耗資600多萬，用了近兩年時間完成了全部硬件建設。領導小組經過討論確定了“生命·生活·生態(tài)”教育課程基地的核心理念和學科文化開發(fā)。其核心理念是引導學生：認識生命，珍愛生命，敬畏生命；科學生活，健康生活，快樂生活；了解生態(tài)，保護生態(tài)，宣傳環(huán)保。生物學科文化核心是追求人與自然的和諧發(fā)展，通過課程基地建設努力營造教育教學環(huán)境，努力加強生物學科文化的開發(fā)。

為此，生物組全體教師進行了多方面的實踐和探索，包括在四個特色實驗室進行的必修、選修及校本課程實驗，其中生物數碼實驗室進行了300多節(jié)實驗課，參與人數達15000余人。在植物組培實驗室進行了100多節(jié)實驗課，參與人數達5000多人。每周二中午定時開放生命科學館，安排生物教師輪流值班，每次二人負責講解和管理。組織學生興趣小組，利用iPad搜索資料，為校園的古樹設立古樹名木保護牌，為多種喬木、灌木和部分草本植物掛牌，生物教師在校園中經常為師生介紹花卉植物及特性。

生物課程基地不僅促進學生成長，也促進教師的專業(yè)化發(fā)展。生物組教師參加學校的省級課題研究，利用移動終端與生物學科教學滲透，開設e學習高三復習課；參加省級規(guī)劃課題“生活化實驗促進學生科學素養(yǎng)提高的實踐研究”的研究活動，組織學生進行生活化生物實驗，進行牛奶成分的鑒定、常綠植物冬季不落葉機理的探究等活動。我們還成立了“課程基地名師工作室”，全組教師參加，并以“基于省生物課程基地的校本課程活動開發(fā)”為項目開展了研究活動，今年計劃進行升級改造，進一步為學生的自主性和選擇性創(chuàng)造條件。

三、價值影響及實施體會

自從課程基地建成以來，我們的工作已經受到全校師生的關注，學生紛紛前來生命科學館參觀學習，在特色實驗室進行生物實驗，在生態(tài)園中瀏覽各類生物。受到生物課程基地的影響，我校高二年級13個班中選修生物就有7個班。外省市許多學校領導和教師前來參觀學習，還有美國、德國、韓國等國師生前來參觀。2014年國家級生物骨干教師培訓以及2015年江蘇省生物骨干教師培訓、南京市生物教研活動中都有教師在中華中學參觀課程基地，我校生物課程基地受到骨干教師的廣泛關注。2016年3月24日省委書記羅志軍、市委書記黃莉新、省教育廳廳長沈健等省市領導參觀了本課程基地，并與生物組教師親切交談。

通過幾年來的實踐，我們認識到課程基地有效地改變了生物教師的教學方式，原本只有通過圖片或視頻才能說明的群落的垂直結構和水平結構，可以提醒學生課余直接到校園內觀察；原本只能“紙上談兵”的實驗，變?yōu)槟茏寣W生親手做的實驗，對學生的學習方式的改變產生了一定的影響。

高中課程基地應該是一個基于學科本質的學生主題學習中心和實踐體驗中心，它為豐富課程資源、拓寬學習時空、轉變學習方式提供了更多可能。[1]總之，課程基地具有多種教育、教學功能，在實施中需要我們進一步發(fā)掘。

【參考文獻】

[1]何善亮.江蘇省高中課程基地建設的實踐探索與理論思考[J].教育科學研究，2015（12）.