批判性話語分析

韓揚溪

【摘要】本文從批判性話語分析的理論知識入手，對其概念，研究的復(fù)雜性，代表學(xué)者的理論研究和對其理論的批評和質(zhì)疑觀點和其理論的重大意義進行了概述，接著從大學(xué)英語讀寫教學(xué)的角度分析了批判性話語分析作為教學(xué)方法和手段對于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)提供的新視角。

【關(guān)鍵詞】批判性話語分析 大學(xué)讀寫教學(xué) 批判性思維

一、概念

批判性話語分析（critical discourse analysis）是現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個新興分支，它不同于傳統(tǒng)語言學(xué)的特點在于它強調(diào)了語言的社會屬性，它旨在“透過表面的語言形式，揭露意識形態(tài)對話語的影響，話語對意識形態(tài)的反作用，以及二者是如何源于社會結(jié)構(gòu)和權(quán)勢關(guān)系又是如何為止服務(wù)的”。

二、復(fù)雜性及代表學(xué)者研究

批判性話語分析的研究具有復(fù)雜性，因為不同的學(xué)者對它持有不同的觀點。有些學(xué)者把它作為理論概念研究，有些作為理論框架，有些把它作為一種研究方法來進行探討。在批判性話語分析方面有代表性的研究學(xué)者有費爾克拉夫和魯思·武達克等。費爾克拉夫的研究通過宏觀和微觀的三個維度，即“文本”、“話語實踐”和“社會實踐”對批判性話語分析進行研究。費爾克拉夫認(rèn)為，批判性話語分析與權(quán)力，意識形態(tài)與社會密不可分。通過對話語語言的操縱來反映這些語言背后的話語資源，意思是人類語言非自然屆的產(chǎn)物，而是一種被主宰的意識形態(tài)，權(quán)力關(guān)系，社會與文化所影響的社會活動。魯斯·武達克認(rèn)為應(yīng)當(dāng)關(guān)注通過語言結(jié)構(gòu)分析所表現(xiàn)出的主權(quán)、歧視、權(quán)力和控制的社會關(guān)系。強調(diào)通過分析特定背景下的話語的語篇特征與關(guān)系，采用批判性的角度分析社會不平等與社會不公。魯斯·武達克注重根據(jù)不同的時間維度、流派、意識形態(tài)和知識建構(gòu)來分析話語實踐的變化。費爾克拉夫和魯斯·武達克的批判性話語分析的研究以韓禮德的系統(tǒng)功能語法為分析工具，把語言視作選擇系統(tǒng)，強調(diào)建構(gòu)主義，認(rèn)為意義是語篇創(chuàng)造者主動建構(gòu)的結(jié)果。意思是語言是由特定的時代背景下的擁有不同階級等級，權(quán)力關(guān)系，意識形態(tài)的人們所建構(gòu)出的語言運用形式和語言表達方式，反之，通過對語言表現(xiàn)形式和結(jié)構(gòu)關(guān)系的分析也能體現(xiàn)出特定時期的社會結(jié)構(gòu)和權(quán)力關(guān)系。

三、批判與質(zhì)疑

值得注意的是，一部分研究學(xué)者對批判性話語分析也提出了批評和質(zhì)疑之聲。例如，Schegloff提出批判性話語分析在研究中往往容易混入研究者自身的價值觀和主觀性，從而使得研究容易具有偏見性。魯斯·武達克對此質(zhì)疑進行了解釋，她認(rèn)為這是由批判性話語分析的特點所決定的，因為語言本身并沒有權(quán)力關(guān)系，而是通過人們對語言的運用和語篇的建構(gòu)賦予了語言社會屬性和權(quán)力關(guān)系。

四、重大意義

雖然批判性話語分析自身存在著批評和質(zhì)疑，但是它對于分析和理解語言，揭示語言，權(quán)力和意識形態(tài)三者之間的關(guān)系具有著不容忽視的重大意義。本文從大學(xué)英語教學(xué)的角度，從學(xué)生英語讀寫方面的批判性思維能力的培養(yǎng)角度來探討批判性話語分析對大學(xué)英語教學(xué)提供的新視角。

五、批判性話語分析對英語讀寫教學(xué)提供的新視角

批判性話語分析強調(diào)通過對語境的了解對語篇進行“批判性”分析。“批判性”分析在英語閱讀中的含義是指不能人云亦云，要根據(jù)上下文的語境，對文章的語言表達和語用結(jié)構(gòu)進行綜合分析和判斷，分析作者的寫作意圖和文章中的內(nèi)涵。比如英語新聞文章的閱讀，僅僅理解文章的字面含義往往是不夠的，要能夠理解作者的立場指向，揭示文章中潛在的意識形態(tài)，就需要能夠?qū)ξ恼逻M行批判性分析。對于有些外國媒體對中國的不實報道或者煽動性的言論，通過批判性話語分析，學(xué)生可以培養(yǎng)正確的認(rèn)識和自己獨到的見解。不僅僅是新聞類文章，對于大多數(shù)表達作者觀點及蘊含文化底蘊的英語文章，都需要學(xué)生在理解文章字面含義的基礎(chǔ)上對文章進行內(nèi)涵進行深度分析。這其實是對于學(xué)生進行批判性思維（critical thinking）能力培養(yǎng)的要求。批判性思維作為現(xiàn)代高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，與目前我國高校英語教育中培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)的目標(biāo)也是相一致的，然而我國當(dāng)前對于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)重視程度還有待提高。我國學(xué)生在英語作文寫作中存在著思維邏輯性不強，分析能力不足等問題，其實是缺乏批判性思維能力的培養(yǎng)。除此之外，雅思和托福等出國英語考試的寫作中，對于考生也有著批判性思維的要求體現(xiàn)。因此，根據(jù)批判性話語分析提供的大學(xué)英語教學(xué)新視角，教師在英語閱讀，寫作的課堂教學(xué)時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。關(guān)于如何根據(jù)批判性話語分析提高大學(xué)英語教學(xué)的研究中，有些研究者從課堂教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，有些從教師話語權(quán)的角度進行分析，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增強學(xué)生在課堂教學(xué)中的話語權(quán)和主動權(quán)。除此之外，筆者認(rèn)為在教學(xué)方法上，教師應(yīng)在課堂上積極主動引導(dǎo)學(xué)生運用批判性話語分析方法對文章進行批判性思考和深入理解。通過對大量的英語閱讀文章的批判性分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)。在英語寫作課中，教師應(yīng)加強學(xué)生對寫作題目的批判性分析，使學(xué)生敢于對寫作中提供的話題進行挑戰(zhàn)，敢于通過邏輯性分析之后給出自己不同的見解，而不是片面地支持或者反對。

六、結(jié)語

綜上所述，本文目的在于通過對于批判性話語分析的理論概述，探討其對大學(xué)英語讀寫教學(xué)方面的新啟發(fā)。雖然批判性話語分析有自身的矛盾和問題，但是作為英語讀寫教學(xué)分析方法對學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

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