大學英語教學思辨能力的培養

孫鶴瑜

【摘要】英語是一門工具學科，思辨能力就是讓學生能夠靈活運用工具。養成良好的思辨能力，可以讓學生用英美人的思維方式進行表達，這樣就減少了英語交際中的中國式英語，最終提高了英語交際中的效率。現階段，我國大學英語教學中的思辨能力的培養重視程度不夠，需要加強這方面的研究。本文首先分析了大學英語教學中思辨能力培養的現狀，然后細致討論了大學英語教學思辨能力培養的具體方法。

【關鍵詞】大學英語 英語教學 思辨能力

一、大學英語教學思辨能力培養匯現狀

1.在教學目標上，教學行政管理部門和教師對思辨能力培養的重要性認識不足，尤其是教學行政部門通常以大學英語四、六級考試通過率作為外語院系及其教師績效考核的指標，致使很多教師為了通過學校的考核，傾力于應試教學，力爭自己的教學“業績”排在前列。

2.在課程設置和教學模式上，目前大學英語課程設置較為單一，多數學校只開設大學英語一至四級課程，很少開設其他選修課程。一方面是因為多數學校基礎階段必修課所占學分數較多，無法提供更多的選修課學分，另一方面是因為能開設選修課的師資力量有限。教學模式也沿用了傳統的灌輸式教育，多用視聽說教程按部就班的學習。這樣的教學模式讓學生形成了被動學習的習慣，不利于思辨能力的培養。

3.在測試體系上，大學英語課程測試過于側重考查學生的聽、說、寫、譯等語言技能，忽略了思辨能力評估。考試是教與學的指揮棒，考查語言技能的考試自然會引導教師和學生只是開展語言技能教學，放棄了對包括思辨能力在內的其他素質的追求，客觀上造成了學生的“思辨缺席”。

二、大學英語教學思辨能力培養的方法

1.修正大學英語教學目標。教學目標就是一面旗幟，其影響教師的教學設計，影響學生學習的側重點，最終影響了整個英語教學的質量和學生學習的成果。以大學英語四六級考試為目標的大學英語教學，將學生又拉回到應試教育的模式中，高校需要修正該教學目標，將大學英語教學思辨能力的培養列入的教學目標當中。這樣就可以為結果取向的師生們提供教學思路和學習側重點上的引導。修正大學英語教學目標，要將學生的英語綜合運用能力列入其中，思辨能力成為大學英語教學的重要組成部分。

2.豐富英語課程教學內容。教科書中的內容對學生的學習能力有直接影響，所以要豐富英語課程的教學內容，將有利于培養學生思辨能力的教學內容列入到英語課程當中。對于英語思辨能力的培養可以從多個方面著手，不同的課程內容會吸引不同類型的學生，通過選修課的方式來豐富英語課程教學內容會有較高的教學效率。豐富英語課程教學內容，可以從以下三個方面著手。首先，將英語外教課列為選修課。該課程要實行小班授課，具體的授課方式可以借鑒國外英語教學方法。這樣有利于外教將英語母語的學習方式融入到教學當中。其次，將英語辯論課列為選修課。該課程是由中國學生和學校的外國留學生共同學習，中國學生和外國學生分別組成兩隊，針對某一既定辯題進行辯論。運用英語進行辯論，只有學生的思辨能力與英語為母語的學生的思辨能力在同一個層次上時，才能夠辯論清楚。從正方雙方的辯論激情和辯論結果就可以反饋出學生的思辨能力情況。第三，設置英文原聲電影賞析課。該課程絕對不是看看電影那么簡單，老師要將電影的經典部分進行深度解析，讓學生了解故事情節的原委。課上窺一斑而見全豹，課上意猶未盡，學生會在課下繼續觀看。了解了英語的思辨方式，學生課下欣賞電影時就不會是看看熱鬧，而會深入思考。

3.優化英語教學模式。教學模式會對學生的學習習慣產生影響，灌輸式教學模式造成了學生被動學習英語的習慣，學生對英語教學內容的反思就少了。這樣的教學模式就不利于學生思辨能力的形成。在教學模式上，應用能夠讓學生起到主體作用的教學模式式，既能夠完善學習任務，又能夠培養學生的思辨能力，可謂一舉兩得。優化教學模式以培養學思辨能力，建議參考美國的翻轉課堂教學模式和中國教育領域推行的師生互動式課堂教學模式。翻轉課堂教學模可簡單理解為，學生課下進行深度預習，課上教師直接針對相應習題進行講解。這樣的教學模式就將學生的自學能力延伸到課外，課上是對學生思辨能力的培養。師生互動式課堂教學模式，教師和學生的交流比重增加了。老師可以因勢利導對學生思維進行誘導，從而讓學生逐漸構建起來思辨能力。師生互動式課堂中，學生要積極參與到課堂當中，需要與老師思維對接，這樣就增強了學生在課堂上的學習主動性，改變了被動學習的心態，學生的思辨能力也會逐漸培養起來。

4.完善英語測試體系。大學教育中，主要還是以學生的學習成績來決定其前途。這時英語測試體系對學生學習的導向作用非常強。如果完善英語測試體系，將提高學生思辨能力的內容納入到測試體系當中，就能夠促進學生們在備考期間重視思辨能力的自我提升。完善英語測試體系，需要在傳統測試體系的基礎上，將學生思辨能力納入到考評當中。考察學生思辨能力的方式有很多種，可以通過主觀題和客觀題兩種方式來進行。客觀題則以邏輯思維推理為主，主觀題則以作文寫作為主。此外，學生思辨能力的檢驗也可以通過培養思辨能力的課程來進行。例如，讓外教對學生的思辨能力進行評價；讓學生在課堂辯論中展現風采，教師通過學生的課堂辯論表現來進行評價；讓學生寫影評來反應其思辨能力等等。

結語：通過過明確大學英語教學目標，豐富英語課程教學內容，優化英語教學模式，完善英語測試體系等多種方法了促進英語教學思辨能力的培養。因此，高校要對經營與教學進行深入改革，以教學改革來推進教師的教學研究行為，最終有利于英語教學質量的提升。當下是改革開放“走出去”的時期，具有良好的英語思辨能力，可以將中國的文化和故事以一種外國人真正能夠聽得懂的方式講述出來，對于宣揚中國文化，實現中華民族的偉大復興非常重要。

參考文獻：

[1]鄒紹艷，高秀雪.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究[J].外語研究.2015（03）.