讓合作學習在高中英語教學中煥發光彩

林淑一

摘 要：合作學習能夠有效解決低效英語學習問題。合作學習有利于激活閱讀前的背景知識、提高英語學習的有效性、延伸課堂教學內容。教學中，教師可結合高中英語教學實際，注意小組合理分組、把握合作學習的時機和技巧、選擇合適的合作方式、擬訂有效的評價機制，以使高中英語教學煥發光彩。

關鍵詞：高中英語 合作學習 內涵與意義 教學策略

英語語言學家Allwright（1984）曾不無憂慮地質疑：“Why dont learners learn what teachers teach？”長期以來，以教師為中心的傳統語言教學模式嚴重阻礙了外語教學的發展，傳統英語教學模式下培養出來的學生已無法滿足國際化發展需求。新世紀下的各類英語考試改革對于聽、說、讀、寫四方面的要求提高了。那么，該用什么樣的方式來適應英語教學改革，拯救高中英語低效的學習呢？合作學習就是一個很有效的學習方式。

一、合作學習的內涵

相對于個體學習而言，合作學習是依靠團體協作的一種學習方式。它是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。新課改以來，合作學習一改過去“坐對式”的座次安排為“合圍式”的小組座次，使組員間的聯系更加緊密。每一位組員都是合作學習小組不可分割的一份子，要做好應有的學習任務，以“人人有進步”為目標，促進小組進步。

二、高中英語教學中合作學習的意義

由于長期受到傳統英語教學思維的影響，高中英語新課改對教材內容、單詞詞匯量等要求不同，英語學習內容較課改前相比，在聽、說、讀、寫方面有很大變動，如果高中英語教學仍以傳統教學模式開展是行不通的。為此，合作學習作為一種有效的學習方式具有以下實踐意義：

1.激活閱讀前學生的背景知識

現行人教版高中英語閱讀課有一個重要環節，即Warming-up，教材編輯設計的目的就在于讓學生在短時間內集中精力學習，通過激發學生已有的背景知識，更好地融入新課程的學習。這就是一種熱身活動教學內容，能達到拓寬學生視野的目的。例如，在教學模塊3 Festivalaround the world這一單元時，教師可先讓每組學生分工合作，讓他們利用課余時間上網或到圖書館查閱有關東西方節日風俗的資料，制作成PPT或手抄報，待再上課時向其他小組展示。基于教學內容的開放性，在這種合作教學中，小組中的每一位成員都能參與其中，可以了解不少以前不了解的信息。通過合作學習，不但培養了學生的協作能力，還增加了背景知識輸入，深化了對新課的理解。

2.提高英語課堂學習有效性

學生在知識建構過程中，通過體驗、討論等活動對所獲得的知識往往記憶深刻。例如，在試卷講評課上，如果由教師一堂言，教師講得“口干”，學生聽得“迷糊”，課堂效率低下，而合作學習則可以給學生提供互相學習、解決問題的平臺。

例如：Which do you enjoy _____ your weekend，doing

sports or watching TV？

A.to spend B.spending C.spend D.spent

很多學生都錯誤地選擇了B，慣性思維“enjoy doing sth”。通過小組交流可找到考點陷阱，這個題目便可迎刃而解了。在小組討論中，學生各抒己見，主動把自己的理解和他人分享，并能從他人的表述中汲取營養，教師可根據情況進行指導和解析。合作學習就是要通過團隊協作來完成學習任務，激發學生的學習欲望，讓學生體驗一下當教師的感覺，體現了民主、平等、合作的教學氛圍。

3.促進學習從課內向課外延伸

小組合作學習不單單體現在課堂上，課外學習也是一個很重要的領域。對于Meeting Our Ancestors這個單元，我設置的教學目標是：學生應了解考古方面的相關知識和人類文明的進程，意識到文物保護的重要性。在學習了課文A visit to the Zhoukoudian Caves之后，我讓學生進行了分組討論，確定小組標題，如“中國文化遺產的保護現狀”“我們身邊的文物歷史”“走進閩南文化”等，依據查找的資料，做成PPT 或海報，以展示學習成果（所有資料和報告均用英文體現）。這種通過收集課內外資料和調查研究方式來完成的教學，能夠培養學生合作發展、資源共享的能力。學生的語言學習不能只停留在對語言知識的學習上，而要向實際運用邁出堅實的一步。

三、英語小組合作學習的運用策略

根據多年的高中英語教學經驗，結合學校與班級實際，我認為在英語課堂中發展小組合作學習應做好以下幾點工作：

1.注重合理的班級分組

根據“組內異質”的原則，把不同層次的學生組合成一個小組，一般4～6人，人數不宜過多。陳向明學者指出：“一個成功運作的小組并非每個組員都是很‘強的，而是需要有效地合作。”責任制策略要求分工明確，責任在人，確定好每個人的角色。在小組活動中，每位組員都擔當著特定的任務角色，其角色都是不可或缺的、不可替代的。這種相互依賴的關系能讓小組成員為著共同的任務而努力。組內要設立組長、記錄員、監督員和報告員等，大家輪流充當，積極配合。任何一位組員如不好好學習就會影響全組成績，因此，每一位組員都要認真投入到小組活動中。

2.把握合作學習的時機

合作學習不是整堂課都在進行著，教師要根據教學內容來調整。教師要有選擇地讓學生參與小組合作，對于較簡單的學習內容，個體學習即可；重點教學內容則要開展小組合作。教師備課時要認真鉆研知識點，結合學生學習心理，巧妙安排合作時機，下面幾種教學時機可以借鑒：（1）在學習思維受阻需要拓寬思維時；（2）在學習探討產生分歧時；（3）在進行開放性教學內容時。

例如，在學習完高中英語必修二The story of Atlanta之后，為了拓寬學生的發散性思維，我給學生布置了Write an ending of the story 小組合作活動（可參考表1和表2的設計內容）。由于學生能從文章中獲得啟發，學生思維沒有受到限定，達到了培養學生合作精神和創新意識的目的。

Beginning：So the race began. Hippomanias did anything as the Goddess of Love told him...

每個小組都充分發揮了集體智慧，編出了各具特色的故事結局，表演學生的形象表現也贏得了陣陣掌聲。

3.選擇好的合作方法

合作學習要根據英語課堂的教學實際，運用不同的方法，這是保證合作學習有效性的關鍵所在。在課堂教學中，討論法、競爭法、任務驅動法等合作學習是常用的方法。在定語從句復習課上，我采用小組游戲競賽法來檢查學生是否掌握了知識。課前，讓各小組整理好與定語從句相關的知識點，并加以理解和練習；課上，我隨機抽取各小組組員進行競賽，我曾設計過一個九宮格的棋盤，每個數字后面設置一道練習題，學生自己選擇數字并回答對應的題目，說明所包含的知識點，如回答正確，可以給所在的小組加1分，最后統計出各小組的得分情況，進行獎勵。每位學生都有可能代表本組參與競賽，所以小組在準備時，務必使每一位組員都要全身心地投入復習中，真正理解知識點。這種學習方式不但活躍了課堂氣氛，還保證了學習質量。

4.擬訂有效的評價機制

有效的評價機制可以使學習過程、學習結果達成合作學習應有的教學效果，而對小組集體與個人而言，則更需要科學有效合理的評價機制。

（1）定期評價小組合作學習情況，可以根據以下內容進行自評：第一，總結取得較好學習效果的方法；第二，分析存在的問題及相關原因；第三，確定小組的努力方向。

（2）以小組成員自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價。

（3）教師要及時調整教學內容和教學策略，讓學生在小組合作學習中真正發揮小組合作學習的優勢和價值。教師可以根據活動的需要設計一些合適的評價量表，如監督員可以利用表3的形式來記錄大家的表現。

四、結語

幾年來的教學實踐表明，小組合作學習能使學生端正學習態度，能為學生提供參與的機會，能活躍課堂氣氛，促進學生綜合能力的提升。同時，學生通過交流討論也會對問題形成更深刻的認識。因此，教師要不斷完善合作學習模式，打造更高效的中學英語課堂。

參考文獻：

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[2]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2000（6）.

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