大學英語課堂教師話語策略探析

周田莉

【摘要】從目前來看，教師話語對大學課堂教學起著越來越重要的作用，而且教師話語的技巧與質量也成為了課堂教學的重要組成部分，越來越多的參與到課堂教學當中并對課堂教學的效果起著直接的作用。本文擬從大學英語課堂入手，從教師話語的概念以及對當前教師話語的必要性與局限性做出一定的分析研究，并有針對性地提出一些行之有效的策略，以促進大學英語課堂教學的實效性。

【關鍵詞】大學 英語課堂 教師話語 策略

一、關于教師話語的相關概念

西方教育學界自上世紀50-60年代開始就教師的課堂行為進行深入、系統的研究，他們的研究發現，教師不同的言行會對學生的課堂表現產生不同反應，因而課堂教師的話語（Teacher Talk）的作用也越來越引起研究者的重視，2000年左右，教師話語這一課題普遍引起了我國教育專家與學者的重視，他們提出了如下方面的觀點：1.課堂教師話語有利于師生之間的信息傳播與互動，影響課堂效果；2.在二語課堂中，教師應該平衡的分配話語權，即給予更多的時間給學生，讓學生擁有更多的發言權，這樣有利于提高學生的口語以及學習質量；3.在有限的課堂時間內，給學生創造更多的機會，使學生能夠更多的參與到課堂當中來，有利于提高學生的學習積極性，從而提高英語課堂的實效性。根據以上的研究，筆者可以將教師的話語簡單歸納如下，首先，教師話語對英語課堂起著至關重要的作用，其次，教師話語對組織課堂教學與學生英語的習得有著非常重要的作用；最后，教師話語權的平衡分配能夠提高學生的學習積極性以及課堂教學的實效性。

二、教師話語的必要性以及局限性

和其他學科一樣，傳統大學英語課堂的教學通常具有這樣的特點，以教師為主導，教師是課堂的組織者以及話語主導者，教師控制著教學內容，教學過程，教學的話題等，學生缺乏主動權，通產都是被動地接受提問，因而，可以說學生是缺乏主動參與到課堂當中的機會的。但當前我國的教育改革包括高等教育在內，要求課堂是教師與學生的雙邊活動，提倡互動式課堂，提倡以學生為中心，將學生納入到教師的預設當中，重視課堂上的生成。因而，這就意味著教師要交還大部分的時間給予學生，讓學生更加能夠發揮其主動性與積極性，承認學生的主體地位，并發揮學生的主體地位作用。

但無論如何，雖然傳統的“以教師為中心的課堂”不斷受到質疑與批判，但是不可否認的是，我們的大部分的高校英語課堂仍舊沿襲著這種課堂教學的模式。因此如若要改變這種狀態，豐富課內信息，提高教師話語的質量無疑是解決大學課堂有效性并保證以學生為主體的重要方式。因而，教師作為課堂的管理、監控、示范、信息提供與課程內容的促進者，提高教師的話語質量，將課堂問題的提問方式由封閉式轉為開放式，給學生更多的話語權，提高學生的課堂參與程度，無疑是改變當前大學英語課堂教師話語的局限性的方法之一。

三、大學英語課堂教師話語策略

大學英語課堂作為一個社會環境，課堂話語是這一環境的可信部分，其課堂話語也應該是合理、連貫以及可預測的。因而，我們可以知道，教師話語作為英語課堂的一個重要組成部分也應該具備這些特征。

1.優化教師的提問方式。教師的提問在大學英語課堂教學過程當中占據著極其重要的地位，它不僅能夠促進學生在學習英語的過程當中積極的思考教師的話語，而且對促進學生與教師之間的良好互動具有重要的作用。因而，在教師提問的過程當中，應該注重這些問題：首先是語音問題，英語作為學習者的第二語言，教師在語音方面的準確性有利于學生地理解與思考，并且有利于學生糾正自己的語音，因而教師在提問的過程當中，發音清晰，問題明了，選擇簡單的詞匯與盡量以直陳句的方式進行提問，提問效果與學生的反饋更為明顯。

2.采取互動式的課堂方式。當前很多學者與一線教師對于大學課堂教師話語方面的觀察與研究表明，提高教師話語質量，減少教師的話語數量能夠明顯提高學生的課堂活躍程度以及積極性，課堂教學的有效性也提高了，因而，充分調動學生的課堂積極性，以學生為中心創建交互式的課堂模式，就要求教師不僅僅要注重提問的方式、方法還要注意課堂話語的質量，注意課堂環節的設置，保持師生之間的交流暢通，變學生被動為主動，讓學生擁有更多的言語交流的機會。

3.教師話語的反饋方式。大學英語課堂當中教師對學生在課堂的表現的反饋方式在很大程度上也影響著學生的學習興趣與學習的效果。很多研究表明，教師積極的話語反饋方式不僅能夠使學生能夠清楚的認識到自己的課堂學習的完成程度與效果，也能夠促進學生的學習動機。清晰準確的表達以及對學生有效的糾正能夠提高師生之間的互動程度，比如對學生在語音、語法與句子結構方面的糾正就好過對學生在回答內容方面的糾錯。因而教師要適度的對學生進行糾正，給學生以清晰準確的回答反饋與一定賞識性的評價有助于引導學生積極參與到課堂交流當中，提高英語課堂教學效果。

四、小結

在大學英語課堂教學當中，教師課堂話語對英語課堂教學具有至關重要的作用，它直接影響到了大學英語課堂教學的有效性，因而教師要能夠充分意識到自身話語對學生的影響作用，充分優化教師自身的提問方式、采用互動式的課堂積極調動學生的積極性，采取有效提問、適當反饋的方式，積極引導學生參與課堂，創造更好的英語學習方式，提高課堂的實效性。

參考文獻：

[1]張娜，彭奉天.二語習得視角下大學英語課堂教師話語的調整策略[J].高教論壇，2014，04：72-74.

【基金項目】貴州省教育廳2014年高校人文社會科學研究《基于例示化原型視角的職業院校英語課堂教師話語的效應度研究》的階段性成果。