高職英語教學中微課設計與制作的理論與實踐

應婷婷

【摘要】隨著科學技術的不斷提高以及人們觀點的轉變，在教育行業(yè)中，微課的教學模式逐漸的被學生和教師所接收，如何才能夠在有限的時間內更加直接的展現出知識的重點，是每一個參與微課教學教師所關注的話題，在高職英語的教學中更是如此，本文主要對微課的研究現狀進行分析，對微課在高職英語教學中的設計與制作進行研究，并對微課在高職英語教學中的實踐進行探析，以能夠更好的促進教學質量的增強。

【關鍵詞】高職英語 微課設計 制作理論 實踐

前言

微課主要指的是具有著核心教育意義的短視頻教學，該種教學方式通常是教師為了解決某個知識點而進行的教學設計，其除了最主要的教學視頻外，還需要有教學設計、教學課件以及案例分析、練習等多個環(huán)節(jié)來輔助學生進行學習，本文意在對高職英語教學環(huán)節(jié)中的微課設計、制作的理論與實踐進行研究，其具體內容如下。

一、微課的概述

1.微課的特點。

（1）教育性：微課作為短小精悍的在線教育資源，能夠解決實際教學問題；（2）目的性：微課具有明確的教學目的，教學目標與教學內容、教學活動緊密結合，以最有效的方式和最短的時間達到教學目標；（3）趣味性：微課應具有趣味性，能夠吸引學習者熱情、主動學習，而不是枯燥乏味的講解；（4）共享性：微課作為新型學習資源，要適應移動學習、泛在學習和在線學習，應具有廣泛的共享性，盡量免費推廣應用，取消各類瀏覽限制等。

2.微課的發(fā)展。微課程概念的提出最早由戴維·彭羅斯于 2008 年首創(chuàng)，并從教學設計上提出五步方針，即一是要結合學科內容明確微課程的核心；二是利用微技術來進行15-30秒的知識介紹與總結；三是以1-3分鐘的時間來進行視頻交互講解；四是注重微課程教學后任務設計；五是完善到視頻資源課程管理系統(tǒng)中。之后，借助于現代信息化技術和軟件，以流媒體形式來圍繞具體的知識點或教學中心展開簡短的、完整的教學活動。利用信息技術來精心設計微課程視頻，并從學科知識的探究中來構建教師的知識成果，幫助學生從中來選擇適合自己的知識內容，擺脫了過去課堂教學中學生的被動接受知識的局面，真正讓學生從知識的自主學習中來建構知識體系。

二、微課設計以及制作的理論指導

1.注意事項。首先是微課的選題，要具有針對性，教學的目的、內容要清晰，并且能夠在短時間內掌握；其次是微課的設計，要能夠依據授課的內容和環(huán)節(jié)來制定符合的學習內容和教學形式，要能夠在視頻講解的過程中將案例、過程以及評價反饋等進行簡要的概述，其教學的內容要精練，盡量將復雜的問題以通俗易懂的方式表達出來；在視頻的制作方面，大多數的教學都采用流媒體的形式，而其在講解的關鍵就在于如何吸引學生的注意力；在反饋方面，要能夠對點評進行答疑，此外，微課的教學要生動有趣，畫面美觀，以適當的節(jié)奏來讓學生盡可能快的掌握微課中的知識點。

2.制作方法。微課的制作方法主要有五種，第一種為教學錄像型，該種微課是對教師的講課、演示等教學活動進行攝錄，然后再制成微課，這種可以在任何的教學環(huán)境中應用，微課內的教師要具有較好的形象，充足的備課以及適當的教學環(huán)境，并且學生的配合要自然，但是，該種課程的工作量較大，所以不適合小范圍的課程講解，

第二種是平路錄制型，即通過PPT、計算機的相關軟件，來將輔助的教學材料展示在教學屏幕之上，該種教學僅僅是教師利用鼠標、手繪板等器件來將教學內容呈現在學生們面前，然后在利用錄音軟件將教師的講解收錄，合并后實現微課的教學，該種微課的制作十分的便捷，幾乎沒有任何的技術門檻，所以，在高職英語的教學中應用的最為廣泛，但是，這種微課的教學質量參差不齊，所以學生所學到的知識理解程度也各不相同。在此種微課的制作過程中，為了保證教學質量，視頻的錄制最好在學校的錄音師或者電教室等環(huán)境較為安靜的地方，并且要能夠在適當的時間進行，在知識講解的過程中，教師要避免咳嗽、錯別字、方言等現象，在做好后配合PPT等工具將計算機的教學內容以及講解方式一并錄制，制成微課。

第三種是多媒體的講解類型。該類型主要就是將文本、圖形、聲音、動畫等元素進行同步講解，然后再利用轉換軟降將多媒體課件自動的轉換為微課視頻，這種的微課質量由多媒體的質量而定，講課所用的解說詞可以是事先做好的，然后在編輯的過程中去除噪音、發(fā)音錯誤等現象，所以，該類的微課屬于高質量的微課。

第四種是動畫的講解類型。微課的講解時間也是高職英語教學時間內的，而為了讓學生的學習質量變得更加的高效，可以用用一些動畫元素來制成微課，這樣就能夠讓高職英語的學習變得更加的生動形象，增加教學效果，但是，二維動畫制作式的微課制作難度較大，所需要的繪畫素材更是很多，所以，該種教學方式適用于大范圍的英語教學之中。

第五是視頻剪輯型的微課，該種微課雖然也應用到了拍攝的手段，但是其更加注重于對知識點的剪輯，更加能夠體現出教學重點，在微課的講解中，通過師生之間的互動和特效的剪輯以及多種拍攝手段的輔助，讓微課的視頻效果較好，然而，該種類型的微課制作難度大，制作成本高，需要專業(yè)的人員參與策劃，甚至還需要配音、配樂等，所以如果僅從微課的角度上考慮，需要有一流的教學設計、制作水準。

三、微課在高職英語教學中的實踐

本次實踐選用的是酒店管理專業(yè)的班級，將其分為6個小組，每組6人，所有的學生都具有一定的英語基礎，并且學習的主動性較強，具備網絡學習的條件。

在教學內容上，主要有詢問、登記、核實、告知價格等專業(yè)英語的講解，這些英語短句都要能夠通過微課來進行學習。在微課的上課之前，教師要做好詢問、登記、核實、告知價格等專業(yè)英語短句學習的10分鐘微課視頻，并將該視頻傳送到網上，讓學生能夠通過網絡來進行知識的學習，并能夠在教學結束后布置任務，讓學生能夠在課外的時間盡可能的掌握相關的短語，并將學習所遇到的問題進行總結，再次上課時提問。

在學生觀看之后，教師要將微課中的重點、難點進行講解，并讓學生提出問題，然后進入角色扮演環(huán)節(jié)，讓每一個學生都能夠完成入住登記等情景的模擬對話。

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在課后的評價反饋中，教師還要能夠利用每個學生的評分來對學生的學習情況進行評價，并在下節(jié)課時進行重點知識的復習，保證學生對英語學習的扎實度。

四、結束語

高職英語教學的主要目的是為了讓學生能夠更好的進行應用，而微課的教學模式可以對英語教學中的重點進行梳理，幫助學生更好的掌握課上的重要指示，特別是對于英語成績較差的學生而言，微課的開展更加的具有針對性和促進作用，能夠讓學生更加主動的進行學習的同時，還能夠讓學生更好的掌握有關的信息化技術，這種現代教學的方式，能夠讓學生在不斷的探索中找尋出知識的關聯性，也能夠讓教師在優(yōu)化課堂教學的過程中更好的改進教學方式，推動信息化教學的不斷實施，讓學生的學習成績通過微課的方式而得到逐漸的提升。

參考文獻：

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