關于幼師英語教學的幾點思考

張繼芬

【摘要】當前，家長對幼兒教師英語能力要求隨英語早教受重視程度的增加而日益提高，但幼師英語教育教學現狀并不樂觀。本文從當前幼師英語教育教學現狀及存在的問題入手，分析了英語教學中教、學、用之間脫節現象及其原因，并提出了針對性建議，以求改善幼師英語教育教學現狀，改進幼師英語教學方法，提升幼師生思想觀念，提高幼師生的綜合能力。

【關鍵詞】幼師英語 英語教育教學 幼師生

隨著改革開放的不斷深入和信息技術的迅速發展，幼兒教育日益深入，越來越多的家長也更重視孩子的早期教育。幼師英語教育是基礎素質教育的重要組成部分。很多幼兒園為了迎合家長的需求，突顯自己的辦學特色，開設了英語課程，以增強彼此之間的競爭，力求擴大幼兒園的生源。然而，在筆者看來，目前幼師英語教育現狀并不樂觀。

一、教育對象具有一定的差異性

幼師學生的英語基礎參差不齊。首先，幼師學生大部分來自農村，并且文化課成績不太好。他們在中學階段英語基礎差別大，特別是英語口語發音的啟蒙教育不夠到位，很多學生發音不準，掌握詞匯量不多，更談不上英語語法。個別學生甚至把英語字母的發音還停留在漢語拼音上。因此，很多學生對英語存在著厭學心理。但也有少部分學生，從小就接受過幼兒英語教育，對英語學習非常感興趣。他們認為課堂上學得太少、太慢，對課堂授課內容不滿足。這就給英語課堂教學帶來了很大的困難。

二、教材專業性不強

1.教材不夠突出專業性。教材是教學工作的基礎前提，教材的針對性不強，會給教學工作帶來很大的難度。筆者在近幾年的教學過程中，就分別使用過高教版的《幼師英語》、《英語（基礎么快）》，復旦大學出版的《學前英語（綜合教程）》以及《幼師英語口語》。這些教材難易程度差別很大，有很多內容對幼師學生來說難度較深。教師需要根據專業特點以及學生的實際情況，選擇建構合適的專業學習內容進行教學，以提高學生的學習積極性。

2.編制合適的校本教材。幼師學校，有資質、有能力根據自身的專業特點以及實際教學需要編寫自己的教材。學校應該組織部分有專業教學經驗的教師深入中學及幼兒園去調研，探索中學生的學習情況和幼兒園的教學理念及教學模式，根據本校的辦學特色，編制一套適合自己的、貼近幼兒生活的、以口語兒語化的英語教材，按單元內容需要，附一些簡單的英語語法及練習，以適應各類層次的學生的需求。

三、英語教學處境尷尬

1.根據幼兒園教師資格認定新標準要求，2014年及以后入校的學生，教師資格證需要參加全國統一的《幼兒園教師資格證認定》考試合格后方可取得。而在這樣的“國考”內容中，英語內容幾乎沒有。這就大大消弱了學生學習英語的積極性，同時也給英語教學帶來了困擾。

2.幼師生畢業后要取得正式的公立幼兒園的教師身份，需要參加地方人社部門統招的入編考試。而在這種考試內容中，英語內容也少之又少。這更降低了英語學習在學生心目中的地位。

四、提高學生思想認識，認清幼師發展方向，明確目標和任務

1.職業角色定位。多途徑讓學生了解幼兒教育對英語人才的需求，激勵他們有想學好英語的意愿。一個合格的幼兒園教師，必須是舞蹈、鋼琴、繪畫、英語全能手，是個通才，但不一定是專才。因此，教師在教學中因材施教，正確引導，讓學生認識到學有所用。告訴學生，幼兒園英語主要是進行英語啟蒙教育，培養幼兒對英語的興趣，初步形成幼兒學英語的習慣，并養成良好的“開口”習慣，從而使自己成為一名合格的幼兒園教師。

2.教學內容定位。結合其他如教育學、心理學等課程，充分分析和了解幼兒心理及學習特點，讓學生了解幼兒園的英語學習內容，讓他們知道幼兒園英語教學內容并不難，給他們能夠教好幼兒英語的信心。同時，明確幼兒教師的任務，引導他們把目光放遠些，不能只停留在“考編”和“考資格證”上。

3.信心確認。要教會學生如何進行英語教學，并提供充分的鍛煉機會。通過開展批評和自我批評，達到自我提升和總體提升，在不斷的鍛煉中，讓學生知道自己該怎樣做、怎樣學，最終成為一名合格的幼兒園教師。