“微時代”語境下高職英語課堂生態重構探析

【摘要】本文從生態語言學視角分析“微時代”語境下高職英語課堂生態失衡現象及產生的不良影響，并從實踐層面提出高職院校英語教師應更新教學理念、創新教學模式、建設數字化教學資源、改革評價方式等，從而創建和諧高效、師生共生的生態課堂。

【關鍵詞】“微時代”語境 高職英語 課堂生態 重構

一、高職英語課堂生態概述

生態語言學是一種研究語言及其生存環境相互作用的學科，其研究范式涉及語言學生態系統中的群體、教育活動及教育活動展開的生態環境三大要素及其之間的相互關系。其視域下的高職英語課堂，是一個由課堂生態主體（教師和學

生）與課堂生態環境相互作用的有機整體。高職英語課堂生態是教師、學生、課堂環境這三個生態因子相對獨立、相互聯系、相互依存、相互作用的體現。三個生態因子不可分割，構成一個有機生態整體，但三個生態因子又可以動態變化。三個生態因子之間相互作用，相互影響，共同決定著課堂生態系統的運行狀態。當它們之間的關系和諧、平衡時，能實現課堂教學效果的最大化。

二、“微時代”語境下高職英語課堂生態失衡現象分析

“微時代”以微博、微信、微視頻、微課等為主要標志。它的到來給人們的生活、工作和思維方式帶來了重大變化，同時也給高職英語教學帶來了顯著變化。微博、微信、微視頻、微課等新信息技術正以它獨特的優勢迅速進入高職英語課堂并對課堂教學產生積極的影響，如使教學資源的表現形式更豐富、課堂教學時空不受限制、課堂教學方式更靈活等。顯然，這些新信息技術融入高職英語課堂教學改變了課堂生態系統中的環境因子，但是，其他課堂生態因子并沒有同步出現相應的變化，如教師沒有及時更新教學理念、創新教學模式、建設數字化教學資源、改革評價方式等，導致高職英語課堂生態失衡，從而使新信息技術在教學中應有的功能和優勢難以充分發揮。具體表現在以下四方面：

1.教學理念與新信息技術的失衡。毋庸置疑，微博、微信、微視頻、微課等新信息技術廣泛使用給高職英語課堂教學帶來了很大改觀，但是部分高職院校的英語教師并沒有隨著新信息技術應用于高職英語課堂教學而及時更新他們的教學理念。他們沒有意識到：“微時代”語境下，高職英語課堂教學應以建構主義學習理論為基礎，倡導學生自己發現探究知識并構建自己的知識體系，提倡個性化、交互式、任務探究型教學，重視教師在教學中起的組織者、指導者、幫助者和促進者作用。因此，他們在課堂教學中仍然堅持以教師為中心，課堂活動以教師講授為主，教學方法以語法翻譯法為主，沒有充分發揮新信息技術在教學中應有的功能和優勢。

2.教學模式與新信息技術的失衡。在高職英語課堂教學中，仍然有相當多的教師沿用傳統的“黑本+粉筆”的知識灌輸型教學模式，呈現的情形是“教師主講、學生主聽”。教師關注較多的是自己“怎么教”，對學生“怎么學”關注甚少、思考不夠。這種“授人以魚”的“填鴨式”教學方式重教師的教學輕學生的學習、重知識傳授輕能力培養、重學生的接受性學習輕學生的探究性學習，嚴重阻礙了學生語用綜合運用能力和自主學習能力的提高，影響了學生的可持續發展。

3.教學資源與新信息技術的失衡。新信息技術為建設數字化教學資源提供了有力條件。但是，部分高職院校在建設數字化教學資源的過程中出現了以下兩種極端傾向：一是教學資源單一，所有資源只不過是教材內容的簡單“搬家”，將教材內容原封不動地照搬至DVD光盤、多媒體課件及網絡教學平臺；二是教學資源呈現出內容豐富、形式多樣但條理欠清晰、布局欠合理的特點，部分教師受相關政策的鼓舞，以滿腔熱情投入到數字化教學資源建設中去，建設了圖、文、音、視、動畫等多形式的課程資源但展現形式條理不清晰、布局不合理，不便于學生學習使用。

4.教學評價與新信息技術的失衡。部分高職院校英語課程評價仍然采用以教師為中心的“主體-客體”評價模式，教師是評價的實施者，學生是被動的受評者。這種評價模式存在以下弊端：評價路徑為自上而下的“單向”活動——評價是教師的“專利”和“操縱”活動，學生常處于被動的接受者地位，缺少話語權，不利于課堂生態主體（教師和學生）在共同的學習交往中共存和發展；評價內容單一——主要檢測學生對教師傳授過的知識的掌握情況，缺少對學生學習方法、智力潛能、情感態度等方面的評價；評價形式、方法手段單一——評價方法主要是傳統的考試和測驗，很少采用考試之外的方式；評價形式對終結性評估關注較多，對學生學習過程的形成性評價關注較少；評價手段以紙質試卷為主，缺乏多樣化的評價手段。新信息技術在課堂教學評價中起的作用沒有發揮出來。

三、“微時代”語境下高職英語課堂生態重構

面對高職英語課堂存在教師教學理念、教學模式、教學資源、教學評價等方面與新信息技術失衡的現狀，可以從以下方面來重構高職英語課堂生態，改革高職英語課堂教學，促使高職英語課堂教學朝著和諧且充滿活力的方向發展。

1.更新教學理念。高職英語課堂教學應堅持以學生為中心，學生的課堂參與和探索發現應予以關注，教師、學生、教學環境三者之間的互動應予以重視。在課堂教學中，教師應該充分發揮微博、微信、微視頻、微課等新信息技術的優勢，組織學生開展豐富多彩的語言實踐活動和探索活動，將傳統的以教師為中心、講授為主要活動的課堂轉變為以新信息技術為基礎的建構型課堂和共建型課堂。

2.創新教學模式。傳統的高職英語課堂由以下四要素組成：教師——知識的傳授者，學生——知識的接受者，教材——知識傳播的媒介，黑板——講授知識的工具。課堂教學以教師為中心、以教師講授為主，學生學習知識主要來源于教師與教材。“微時代”的到來，“教師主講、學生主聽”的教學模式已不能滿足學生的學習需求。將微博、微信、微視頻、微課等新信息技術合理應用于高職英語課堂教學，拓寬知識的來源渠道，豐富知識的呈現形式。打破傳統封閉、孤立、單向的課堂教學模式，使用基于新信息技術的開放、協作、交互的教學模式，實現以教師為中心的課堂向以學生為中心的課堂的轉變。

3.建設數字化教學資源。傳統的教學資源以紙質教材為主，知識傳播媒介單一，只適用于類型、層次相對固定的學生群體，不能滿足“微時代”語境下學生個性化、自主性學習的需求。“微時代”語境下，我們應該合理利用新信息技術建設內容豐富、形式多樣、傳播快捷的數字化教學資源。此外，還需借助互聯網環境，采用多媒體等交互式媒介，將各種各樣的教學資源推送到電腦和網絡教學系統中，使其呈現出層次清晰、布局合理、導航便捷、直觀形象的特點，方便教師教學使用和學生學習使用。

4.改革教學評價方式。以教師為中心的“主體-客體”高職英語課堂評價模式評價路徑、評價內容、評價形式、方法手段單一，不能較全面地考核學生，不利于引導學生進行知識學習和能力培養。以評價目的為引導，選取合適的評價內容、評價形式、評價方式手段。除使用傳統的紙質測試終結性評價外，我們可以通過新信息技術跟蹤記錄、有效監督學生網上自主學習的過程開展對學生學習過程的形成性評價。評價方式和手段多樣化，除傳統紙質測試外，還可以使用現代的、電子的、網絡的評價手段，結合問卷調查、課堂觀察、學生自評、學生互評、企業專家評價等多種方式對學生進行評價。評價內容除檢測學生掌握知識情況外，還可拓展到學生情感態度、智力潛能、學習風格等方面。

四、結語

綜上所述，“微時代”語境下，微博、微信、微視頻、微課等新信息技術的應用給高職英語課堂教學帶來了積極的變化，同時也引發了一些亟待解決的問題，如引起課堂生態中教師教學理念、教學模式、教學資源、評價方式等與新信息技術之間的失衡。高職院校的英語教師只有更新教學理念、創新課堂教學模式、建設數字化教學資源、改革評價方式等才能順應“微時代”語境下學生學習需求的變化，從而大大提高課堂教學效果。

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【基金項目】婁底職院重點教研課題《從生態語言學角度探討“微時代”語境下高職英語課堂生態重構》（LZJY15ZZC02）階段性成果。

作者簡介：謝丹（1983-），女，湖南婁底人，碩士，婁底職業技術學院外語系講師，研究方向為商務英語教學與翻譯。