基于多模態話語理論的高職英語課堂教學模式研究

熊敏

【摘要】傳統的高職英語課堂教學中，教師的教學一般只側重于純語言文字的分析，對其他符號的應用較少，導致高職英語課堂教學的有效性還有待提高。多模態話語理論強調的是多種符號編碼的共同應用，其在高職英語課堂教學的應用能夠更好的提高學生的學習效率，促進學生的長遠發展。本文簡要概述了當前我國高職英語課堂教學中存在的問題，然后簡要分析了多模態話語理論的應用意義，最后就基于多模態話語理論的高職英語課堂教學模式進行了相關研究。

【關鍵詞】多模態話語理論 高職英語課堂 教學模式

引言

多模態話語理論認為，學生在學習的過程中事實上并不是依靠單純的語言和文本進行學習的，還需要充分運用如聲音、體觸覺等來綜合運用，這樣才能夠提高學生的學習有效性。當前我國高職英語課堂教學還存在不少問題，要提高高職英語的教學有效性要求教師能夠靈活運用多模態話語理論。本文就多模態話語理論在高職英語課堂教學模式中的應用及其相關的問題進行了簡要分析。

一、當前高職英語課堂教學模式現狀

1.學生學習積極性不高。目前我國高職英語課堂教學中的主要現狀之一是，學生的學習積極性不高，導致學生的學習效率較差。傳統的高職英語教師在教學中采用的大部分為單一的教學方式，對學生的學習吸引力不足，難以激發學生的學習興趣。此外，就高職院校學生的英語基礎來看，大部分高職院校學生的英語基礎不夠扎實，這給他們在英語方面的學習帶來了不少困難，由此也造成了高職院校學生的學習積極性不高。

2.教學模式較為落后。傳統的高職英語課堂教學模式為灌輸式的教學模式，這種教學模式下學生的學習積極性不高，學習興趣下降，最終會影響課堂教學的有效性。此外，傳統的高職英語課堂教學主要采用的教學工具是黑板和粉筆，教學工具較為單一，教學形式較為固定，這使得很多學生在學習過程中產生了厭煩的心理。當然，新課改下很多高職英語教師也紛紛創新了教學手段，采用多媒體技術進行英語教學。但是由于大部分的改制英語教師對多媒體技術的掌握能力還不夠，導致教師對多媒體技術的應用仍然停留在表面，導致教學的有效性依然沒有取得明顯的效果。

3.口語水平有待提高。高職英語教學主要采取的是大班教學，每個班級的學生人數較多，這就導致教師在教學中無法與所有的學生都進行交流和溝通。大部分情況下，高職英語教師會偏向于英語學習成績較好、表達能力偏優異的學生，這些學生在課堂中表現積極，且能夠較好的用口語來與教師進行交流和溝通。因此我們可以發現教師在教學中會更加傾向于向這些學生進行對視或者交流，而學習基礎較弱的學生，教師會將他們安排在后排座位，并且教學中會很少注意到與他們之間的交流。這種情況就導致學習成績好的學生可以得到更多的口語訓練和提高的機會，而學習成績較差的學生則缺乏充足的機會鍛煉自己的口語，最終導致學生的口語水平差距逐漸拉大，整個班學生的基本口語水平有待提高。

二、多模態話語理論的應用意義

1.激發學生的學習興趣。多模態話語理論指的是高職英語教師在教學中除了使用語言和文本進行英語教學，還可以使用其他的如圖片、視頻、音樂等方式來增加學生學習的樂趣性，除此之外，教師還可以通過調動學生的嗅覺、視覺、聽覺、觸覺等多種感官感受來提高學生的學習參與度。這樣的教學模式可以更好的幫助學生感受教學氛圍和理解課堂知識，有利于提高學生的學習興趣，促進學生的全面發展。當然，多模態話語理論還強調教師在教學匯總需要創新多種教學方法來提高學生的學習積極性，例如采用交流法，使學生在課堂學習過程中能夠加強相互之間的聯系。這對于調動學生學習的興趣、提高學生學習的積極性等有著重要的作用。

2.提高學生的學習效率。多模態話語理論在高職英語課堂教學中的應用還能夠幫助學生樹立多元化的學習意識，幫助提高學生的多元化發展，提高學生的學習效率。傳統的高職英語課堂教學中，教師的教學目標主要是促進學生的英語學習能力，更加直白的說是提高學生的英語筆試能力。這部分能力實際上指的而是學生對英語的認知和解讀能力，但是學生使用應用進行交流的能力以及學生對英語靈活運用等的能力卻無法得到重視。多模態話語理論的應用下，學生不僅需要靈活運用英語知識，還需要通過體驗多模態的交際模式來提高自己的口語能力和交際能力，能夠加深學生對社會現實的認識，這對于促進學生的全面發展有著重要的意義。

三、基于多模態話語理論的高職英語課堂教學模式研究

1.教師教學的多模態化。從教師的角度來看，多模態話語理論的應用首先需要教師能夠提高自己的綜合素質。就多模態話語理論而言，教師自己首先需要加強對多模態話語理論知識的認識，并且應該要加強自我對多種符號系統的了解和運用能力，同時還要求教師能夠熟練掌握多媒體技術的運用，將教學效率發揮到最好。多模態話語理論的應用必然要求鳥事能夠具備多元讀寫的能力，這樣才能夠對學生進行引導和啟發。但是這一目標對于教師而言并不簡單，因為多模態話語理論中包含著眾多的內容，如視頻、圖像、視覺、觸覺等符號應該如何運用于教學中，這些內容和能力均需要教師能夠堅持不斷學習和提高。當然，在備課前，教師就需要結合教學內容、學生的興趣愛好和現實發展情況以及多模態話語理論知識等進行綜合分析。多模態話語理論在高職英語教學的實際運用中，教師需要注意模態相互之間的協調性。模態的多樣化并不意味著模態在教學中的應用就可以隨意使用，還需要注意各種模態運用之中的相互協調性，例如教師可以將聽覺和視覺相互結合，也可以通過將聽覺、視覺和觸覺相互配合。

2.學生學習的多模態化。學生的學習也需要注重采用多模態化的形式。首先，學生要學會在課堂中鑒別教師使用的模態符號，準確把握教師在教學中提供的多種信息，寶庫語言信息和非語言信息。多模態話語理論在教學中的應用會要求教師在教學中采用多種教學方式進行教學，這就要求學生在學習中能夠準確把握學習中觸覺、聽覺和視覺等多種非語言信息的意義，并學會使用多模態信息來進行自我表達。此外，學生在自主學習的過程中也需要學習怎樣使用多模態話語信息來進行自我表達。例如，學生在自主學習過程中需要根據自己的實際情況來制定相應的學習計劃。而這學習計劃不僅要求學生能夠通過語言來挖掘信息和知識，還要求學生能夠通過多種途徑來獲取有效信息，提高自主學習的意義和效率。

3.教學評價的多模態化。評估手段的多模態化主要需要從兩方面來分析。第一，從學生的自評和互評來看，學生在自評過程中應該要根據一定的反饋表來進行自我評價和自我認知。而學生互評則需要學生通過討論和相互學習之后，再聽取他人對自己的看法和意見，促進自我更好的發展；第二，教師對學生的評價。教師對學生的評價需要教師能夠綜合學生在課堂的表現和學習情況進行客觀和綜合的評估，要重視考察學生聽說讀寫全方面的能力，促進學生的全面發展。

四、結語

綜上，當前高職英語課堂教學模式中出現的主要問題包括學生學習積極性不高、教學模式較為落后以及口語水平有待提高。多模態話語理論在高職英語課堂教學中的應用意義主要為可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。因此，要求基于多模態話語理論的高職英語課堂教學模式應該要實現教師教學的多模態化、學生學習的多模態化以及教學評價的多模態化。

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【基金項目】教育部職業院校外語類專業教學指導委員會課題“基于網絡的高職英語多模態教學模式的研究”（GZGZ5414-100）。