“有效教學”理念指導下英語課堂提問細節(jié)優(yōu)化探索

黃仕娟

【摘要】在當前我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，新課標教育改革不斷深化，大力推廣素質(zhì)教育，提倡學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在英語課堂教學中，作為三大學科之一，同時也是一門語言類學科，如何營造高效課堂教學成為當前工作重點內(nèi)容。在英語課程設計中，有效教學的課堂體溫是其中一個核心內(nèi)容，同時也是有效教學的一個具體表現(xiàn)，英語課堂提問設計合理與否，直接影響到英語教學成效。所以，在英語課堂提問設計時，應該選擇合理的教學策略，打造有效課堂教學。由此，本文主要就有效教學理念指導下英語課堂提問展開分析，結(jié)合實際情況，就其中存在的問題提出合理的應對措施。

【關鍵詞】有效教學 英語課堂 課堂提問 英語素養(yǎng)

英語課堂教學中，教學質(zhì)量和效益是教育價值的具體表現(xiàn)，素質(zhì)教育背景下強調(diào)高效課堂，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)發(fā)展，這就涉及到教學有效性問題。在英語課堂教學中，關于課堂提問設計是尤為重要的，作為一種行之有效的教學手段，在實際應用中較為常見，并且取得了較為可觀的成效，成為教師和學生之間交流的橋梁，對于學生的素質(zhì)培養(yǎng)和智慧啟迪具有十分重要的作用。由此看來，加強有效教學理念指導下英語課堂提問研究是十分有必要的，對于后續(xù)理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。

一、有效教學概述

對于有效教學內(nèi)涵的詮釋國內(nèi)外存在兩種解釋，首先是從教學效果和教學效率角度來詮釋教學有效性，教學有效性主要是教師根據(jù)教學目標有針對性設計教學活動，投入一定的時間和精力，朝著教學目標開展教學活動，從而展現(xiàn)個人教育價值。另一種則是從學生有效學習角度進行分析，將教學有效性劃分為三方面，其一，引導學生學習和發(fā)展是有效性教學的根本目的，同時也是衡量教學有效性的唯一準則；其二，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力；其三，創(chuàng)造更加合理的教學條件和氛圍，促使學生能夠積極有效的開展學習活動，實現(xiàn)有效性教學，提升英語學習成效。從這兩種觀點中不難看出有效性教學的內(nèi)涵，需要突出學生的主體地位，促使學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、英語課堂提問中存在的問題

1.無意義問題。在英語課堂教學中，課堂提問設計需要明確目的和方向，關注學生日常學習情況和個性化學習需要，只有這樣的問題才能稱之為有意義的問題。但是在實際英語課堂教學中，教師所提出的問題更多的是無意義問題，諸如：What lesson are we going to learn today？Who is your Math teacher？像這些英語例子則是最為典型的無意義英語問題，問題涉及到的內(nèi)容同教學目標并無本質(zhì)上的聯(lián)系，所以提出的問題很可能誤導學生朝著錯誤的方向開展學習活動，從而脫離實際教學內(nèi)容，從而產(chǎn)生嚴重的學習負擔，不利于英語教學活動開展。

2.信息性問題繁雜。很多英語教師提出的問題類型過于單一，更多的是屬于信息類問題，同時也是最低層次的額外難題。則會中信息類問題主要包括具體實施、文字符號意義以及表述內(nèi)容等，回答者只需要對事實進行回憶即可得出答案，這種答案內(nèi)容被陳述出來，對于學生的回答方式存在較大的局限性和限制，束縛了學生的思考和分析空間，不利于學生的邏輯思維能力培養(yǎng)。對于此類問題，學生只需要死記硬背即可得出答案，并需要過于復雜的推理和分析。問題的設計局限于學生邏輯思維能力培養(yǎng)表現(xiàn)形式，未能觸及到更深層次的智慧活動。

3.設計的問題難度超出學生認知。在英語問題設計時，應該結(jié)合實際情況選擇難易程度適中的題目，這樣有助于更為客觀的反映出學生的學習能力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，潛移默化激發(fā)對英語知識學習興趣。如果設計的問題難度超過學生認知水平，更多的是根據(jù)教師自身英語能力設計的問題，將對學生英語學習帶來一定困難。諸如，在“What should we do to reduce the population of our country？Can you sat something about Waikiki？”對于以上這兩個問題來看，學生在理解和回答較為困難，這兩個問題的重點并未結(jié)合學生當前所學的英語知識，學生在理解中存在困難，很容易懷疑自身所付出的努力是不是白費了，在一定程度上挫傷學生英語學習信心，抑制學習積極性，破壞了整體的教學氛圍，不利于后續(xù)教學活動開展。

4.問題指向不明。在英語教學中，由于學科特性內(nèi)容較為復雜和抽象，在設計問題時應該結(jié)合實際情況，保證問題簡易程度的同時，還應該突出問題的指向性，諸如有的英語問題是一個復雜的句式結(jié)構(gòu)，其中包含了多個小問題，教師并未明確指出其中人物、事件以及其他要素之間的關系，提出的問題過于模糊。甚至很多時候教師連續(xù)提出多個問題，這些問題之間缺乏層次感，學生在思考時候不知道應該著重回答哪一個問題。此外，還可能出現(xiàn)學生回答問題之后，教師對于該問題重新進行闡述，致使學生感到十分困惑和不解，這種情況將帶來不良后果，學生的思路被打斷，抑制其英語學習信心，同時還會讓學生懷疑重新表述的問題是不是最初的問題，影響到英語知識學習效率。

三、英語課堂提問有效性教學策略

1.激發(fā)英語學習興趣。英語課堂教學首要一點應該是以激發(fā)英語學習興趣為主，將學習建立在興趣基礎上，有針對性的開展英語學習活動。可以說，英語學習動機是影響學習成效的關鍵所在，教學內(nèi)容如果能夠激發(fā)學生學習興趣，那么就能夠讓學生更有效的集中注意力，全身心投入其中，積極主動的去思考、探究和想象，從而收獲更多的知識和技能。故此，在英語課堂提問設計中，應該充分挖掘教材內(nèi)容，在了解學生個性化學習需求基礎上，抓住問題切入點，設計一些更有啟發(fā)和引導性的問題，貼近學生實際生活，激發(fā)學生學習興趣，營造良好的課堂氣氛，促使學生能夠全身心投入到學習中，充分發(fā)揮主觀能動性，提高英語學習質(zhì)量。

2.問題設計更接近學生最近學習內(nèi)容。問題設計的本質(zhì)是要幫助和引導學生學習，加深對知識的理解和記憶，激發(fā)學習興趣，有針對性提升邏輯思維能力和認知水平，以此來滿足學生的個性化發(fā)展需要。根據(jù)學生最近所學的知識設計問題，這樣能夠引導學生利用所學知識來解決問題，促使學生更加深入的開展思考活動，在學生認知水平基礎上進一步給予學生邏輯思維能力培養(yǎng)的空間和機會，有效提高學生分析問題和解決問題的能力，規(guī)避簡單易答的問題。與此同時，還應該注意給予學生合理的時間思考問題，這樣學生才能更為全面的思考問題，回答也就更加全面、準確。這樣的問題設計有助于學生邏輯思維水平，提高英語學習自信心，營造良好的學習氛圍。

3.設計更具層次感的問題。由于學生個體學習能力、認知水平以及反應速度存在一定差異，所以教師在設計問題時候應該充分考慮到這一問題。對于聰明的學生設計的問題應該更有助于學生思考，設計較難的問題；對于學習成績一般的學生，則設計稍微容易的題目，幫助學生提升英語學習自信心，這樣的問題設計，有助于學生更感興趣的投入到英語學習中，享受英語學習中的樂趣；對于學習能力較弱的學生，則設計較為簡單的英語問題，促使學生能夠更努力的學習英語，培養(yǎng)英語素養(yǎng)，提升英語成效。

綜上所述，在英語教學中，課堂提問設計合理與否直接影響到教學有效性，所以在設計問題時應該結(jié)合學生的個性化學習需要，了解學生的認知水平和英語接受能力，分層次、難易程度適中、有目的的設計問題，提高教學成效。

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