基于問題引領的中學英語閱讀教學設計研究

毛圣娟

【摘要】隨著素質教育在我國的全面推進，在英語閱讀課學習中，需要摒除其問題設計的隨意性和盲目性，改善中學英語課堂教學，培養學生的閱讀興趣，提升學生閱讀能力。問題設計是關系到英語閱讀課學習效率的重點要素。本文以問題引領為切入點，以中學英語閱讀教學設計為中心展開研究，以提高中學英語閱讀教學的效果。

【關鍵詞】中學英語 閱讀教學 問題引領

中學英語閱讀一般是由教師以一定方式將教學素材組合成群來對學生進行閱讀指導。但這種閱讀指導方式，不能很好地激發學生閱讀的興趣，缺少學生和老師之間的互動，不利于學生從閱讀過程中形成自己的觀點。問題引領教學模式需要教師以問題為載體，開展課堂教學活動。不僅突出了學生在整個教學過程中的主體地位，促使學生積極參與學習活動，提出觀點互相討論，更有利于從不同角度激發學生的閱讀思維，提高學生的閱讀理解能力，以實現課程及課堂教學目標。基于此，筆者結合自身的教學實踐，基于問題引領視角提出中學英語閱讀教學設計方案。

一、問題引領下中學英語閱讀教學設計思路

英語閱讀課是中學英語教學的重要課型之一。培養學生的英語閱讀能力是中學英語教學的一個重要任務。英語閱讀不僅在中考中占了相當重的分量。同時，英語閱讀是“聽、說、讀、寫”技能中非常關鍵的技能之一。因此，中學英語閱讀教學設計，不僅要注重提高課堂的吸引力，激發學生學習的興趣，還要注重提高學生學習及知識掌握的有效性。基于問題引領的中學英語閱讀教學設計過程中，關鍵是要選擇合適的問題，一個好的問題是設計的起點，也是貫穿整個英語課堂教學的主線。

在具體的課程設計中，教師首先要充分結合學生及課堂教學的實際需求，考慮每位學生都有各自獨有的思維模式，將知識點轉變為可供學生進行探求的問題點。通過學生對問題的把握，激發學生主動閱讀、獨立思考，進而對文章的內容產生更深刻的理解，培養學生的探究精神，并最終達到提高英語閱讀思維的水平。其次要善于總結自身教學實踐經驗，把握好問題的難易程度。這一點非常重要。因為，問題難度過大，會導致學生喪失探究的信心；難度過低，則會浪費寶貴的課程教學時間，不利于對學生知識點的掌握。另外，要充分考慮學生間的差異性，包括學生的接受程度、知識結構、認知水平等等。總之，要在思想上提高對問題設計的重視，在行動上將問題引領導入課堂，并加強對課堂及學習的控制及引導。

二、問題引領下中學英語閱讀教學設計方案

1.以問題導入課堂，促進主動思維。讀前環節，教師應該激發新觀念、新設想讓學生自由聯想和討論。在了解閱讀內容之后，抓住有利于學生重組知識和概念的信息進行閱讀任務的設計，讓學生帶著目的、帶著問題去閱讀英語文章，引發思考，啟迪智慧。在開放性的課堂氛圍中產生的思維碰撞，共同理解和分析英語閱讀材料，使之形成了一個學英語過程的良性循環。

因此，把問題帶入教學課堂十分關鍵，學生在接受和理解新的知識時，總是將新的知識與自己本身原有的知識聯系起來，擴充思維。閱讀理解的過程實際上是一個知識構建過程，信息的采集并不是通過閱讀材料中獲得的，而是要求學生發揮其主觀能動性將原有的英語知識與學習經驗有機串聯，相互整合，接著對這些信息進行加工和構建，從而獲得自己的意義，產生自己的獨到看法與見解。所以，中學英語教師在導入“問題”時，應該緊抓問題這一關鍵要素，幫助學生回顧和調動原有英語知識，自然導入到所學的閱讀課，使新舊英語知識達到有機融合。

2.以問題活躍課堂，加深閱讀理解。在閱讀的過程中，教師首先要注重引導學生采用正確的閱讀方法。比如略讀、掃讀和細讀等閱讀技巧。一般來說，略讀是要求學生運用快速閱讀的方式限時通讀全文，迅速抓住文章主題、預測文章即將要展開的內容和結局；掃讀是要求學生進行細節理解與閱讀，抓住文章的關鍵內容和重要的價值信息，同時閱讀之后還要精煉的語句去篩選和概括重組信息；細讀是對閱讀材料的語言進行仔細分析和深入閱讀，提升學生的英語綜合語言運用能力，比如：通過上下文猜測詞義，推測語篇意義；理解復雜的語法結構。

其次，要活躍課堂氛圍。純粹依靠精彩的課堂導入肯定是不夠的。問題是思維的源泉，教師應從學生的實際認知水平入手，以啟發性的問題活躍課堂氛圍，促使學生加深對閱讀內容的理解，使閱讀教學更有色彩。

第三，要引導學生有目的地閱讀。中學英語閱讀教學的教學目標要從知識、技能、情感三方面來設定，引導學生運用關鍵詞理解所學課文的內容，以提高學生的英語閱讀能力。這就要求教師對課堂教學目標非常清楚。如果教師含糊不清，毫無目的地閱讀，學生也就無法掌握課文主題和學習要點，長此以往，將會影響到他們的閱讀興趣，問題就成了“無源之水”。

3.以問題驅動課堂，培養反思意識。閱讀教學又稱為評價性閱讀，學生需要完成教師要求的預設任務，旨在語言的輸出。在設計讀后活動時，老師需要注重預設任務的難易程度，有針對性地延伸與閱讀材料內容相關的活動。從文章的思想中心、表達形式、語言特點等進行深入揣摩，關注學習過程，結合形成性評價與終結性評價，加深對英語文章二次理解和認識。

同時，學習英語知識應注重從技能、知識轉化為能力，而不是機械式的訓練。從對主題的感悟到獲得思想上的啟迪，培養積極向上的情感。所以，中學英語教師應該通過“問題引領”教驅動英語課堂，提高教學效率，培養學生的反思意識。

三、結束語

總之，基于問題引領的中學英語閱讀教學設計在實際操作時需要教師花費更多的精力和時間，所以在備課時一定要從學生的角度出發，結合他們的實際學習情況與能力選擇適宜的問題；提問的過程要注重循序漸進，由易到難，指導學生學會分析和理解文章，同時培養學生的反思意識，從而促進學生英語閱讀能力的提高。