小學英語教學評價研究

張彥智

在各級教科研部門的關心指導下，我校于2011年開始考察論證，并獲得泰安市基礎教育教學研究室批準立項。五年來，我校英語課題組全體成員圍繞研究重點，確立了四個實驗班，實驗對象達260多人，經歷了四個研究階段，重點從過程性評價、階段性評價、終結性評價三大方面進行研究。

一、課題研究的背景

課堂教學評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。小學英語課堂教學評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功、認識自我、樹立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷完善和發展。

二、實驗過程概述

1.過程性評價。根據小學生的年齡、心理及個性特點，彩靈活多樣的評價手段和方法，有助于學生更全面地認識自我，有助于進一步學習英語打下堅實的基礎。在過程性評價中我們采取如下評價方法：

（1）表揚評價法。表揚評價法是在小學英語教學活動中最常用的一種評價方法，是激發小學生的內在潛能的重要手段，能幫助小學生樹立自信心，也是提高小學生英語學習興趣的有效途徑。教師可恰當地運用激勵性語言：Good！ Good job！ You did quite well. Great！ Well done！ You are a good boy. Youre a good girl.Excellent！ Wonderful！ Cool！ Try harder，you`ll be better.You are the best .等。贊揚的話可使小學生精神振奮，信心倍增；同時又像“暖流”使小學生感受到教師的溫情，學生有成就感，課堂氣氛好。教師還可以用體態語言對小學生進行表揚和評價。

（2）游戲評價法。游戲評價法是通過游戲形式來評價學生的英語基礎知識和能力的掌握情況，以培養小學生學習興趣和學習習慣等，可以極大地激發小學生的學習興趣。教師組織小學生做各種各樣游戲，同時對在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵。例如猜詞游戲：教師有目的地準備一些詞，讓一同學看后做動作，讓另一同學猜詞，猜對的同學即獲得星的獎勵。情景表演游戲：通過小學生按照教師給出的情景進行創造性表演，評價小學生的表演能力和創新能力。

（3）合作評價法。合作評價法是指在小學生英語課堂中，以“小組”為單位的評價方法，通過“合作評價法”，樹立小學生的集體觀念，培養伙伴間合作學習的習慣，培養小學生合作能力和實踐能力。教師根據本節學習目標，把小學生分成若干小組，向每個小組布置學習任務，如讓他們自編并表演一段到商店買東西的對話，臨時小組長分配每個成員的角色，并進行練習。準備好后在全班進行交流。教師綜合學生表演的情況進行評價，并把每小組中最好的地方組合起來進行表演，是小組每個成員都享受成功的喜悅。

（4）作業評價法。作業評價法地通過學生交作業的方式對小學生進行評價。教師每周要求小學生上交一次他（她）認為是最滿意的作業。教師可用“評語激勵”等方法評價后裝入小學生英語學習檔案袋。

2.階段性評價。一個學期進行到一半，需要對前半個學期進行總結檢驗，總結取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調整教學。所以，階段性的綜合評價也是必要的。我們采開展了如下的評價學習能力和學習效果的評價活動：

（1）我們舉辦了單詞聽寫大賽。目的是為了考察學生的單詞記憶情況。

（2）口語大賽。參與各級口語比賽，參與率高，效果好。

（3）手抄報比賽。拓寬了學生的知識面。（附上優秀學生的手抄報）

（4）舉辦校報《風帆》報紙專刊。

（5）期中測試。分筆試和口試兩部分，在口試評定時，采用ABCD等級制，口試評價是在于促進學生口語的提高和發展，所以評定標準宜寬不宜細，宜粗不易精，宜簡不易繁。口試形式上，可以根據學生所學進行歸類、匯編，然后以模仿、自由交談、唱英文歌、看圖說話、聽音做動作、朗讀、小品表演、師生問答，概括大意等形式對學生進行口試。

3.終結性評價。終結性評價通常與區別優劣、分出等級聯系在一起，容易引起評價對象的焦慮，因而備受人們批評，但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學習質量的動機作用，更何況終結性評價也是檢測學生綜合語言運用能力發展程序的重要途徑，反映教學效果的重要指標之一。所以，我們利用期末考試試卷推動教師評價（等級加評語）、學生自評與家長評價（對學生、對教師）相結合，多角度、多主體評價教與學，加強家校溝通交流，全方位促進教學發展。

三、課題研究的成果

1.學生發展。目前，我校的英語評價已略顯端倪，學生的學習積極性有了明顯的提高，自信心得到極大地增強，走進英語課堂，能聽到學生充滿自信的交流，看到小組熱烈討論，合作學習的場面，學生們更善于思考，問題意識明顯增強，交流、展示匯報都更具有針對性，而且大部分學生也初步具有了良好的學習習慣，整個課堂效率有了一定的提高。

2.教師發展。教師在指導學生的同時也要努力提高自身素質，幫助學生達到個人發展和全面素質提高，教師是學生學習活動的優秀設計者、指導者、激勵者、合作者和幫助者。（1）我們課題組多位老師圍繞課題撰寫了多篇研究論文，分別發表在國家級、省級、市級刊物上，還有11篇研究論文在省級、市級、區級論文評比中獲獎。（2）參與各級課堂教學大比武，和高端對決，并取得了優異的成績。（3）參與的同時，教師們也獲得的各種榮譽。雖然，我們的課題研究還存在許多不盡人意的地方，還有許多問題和困惑，但是從研究的點滴歷程中，我們依然能夠看出評價對促進課堂教學質量，推動教師發展有著不可替代的作用。

參考文獻：

[1]小學英語教育學.