情境教學策略在高中英語語法教學中的運用

姜妍

【摘要】高中英語語法教學歷來是高中英語教學的難點。一般情況下，即便教師將英語語法知識和句式的變幻規則都詳細透徹的呈現給學生，學生也盡力的背誦這些語法知識，但是到實際運用階段，學生語法知識的掌握仍然是一塌糊涂。基于此，高中英語教師在今后的課程教學中，應大膽嘗試新的教學策略，如情景教學策略。運用創設情景的模式將學生帶入到英語語法學習氛圍中，進一步提高高中英語語法教學的應用質量。

【關鍵詞】情景教學策略 高中英語 語法教學

不可否認，英語語法是英語課程教學中，比較枯燥且邏輯思維較強的一個教學部分。傳統的高中英語語法教學中，都是采用機械式的教學方式，教學流程一般是語法規則的講解——英語習題的演練。此種教學模式既給教師帶來巨大的工作量，還不能有效激發學生的語法學習積極性。情境教學策略是通過情景創設的方式，引導學生自主進行英語語法的學習和鍛煉。

一、高中學生英語語法學習現狀分析

1.高中學生英語語法調查對象及調查方式。2015年9月，筆者對高中學生英語語法學習現狀進行調查。選取山東省某高中實驗學校的學生為本次的調查問卷調查對象。該學校是我去一所實驗性示范性性學校，全校一共有40多個教學班，在校學生總人數高達2000人。

為不耽誤教師的教學時間，本次調查是選取課堂問卷限時完成方式，調查問卷內容包括學生的性別和所在年級、學生英語語法學習現狀、學生對已學語法的認知情況、學生期望中的英語語法課堂教學模式。本次調查問卷中，因部分班級存在教學外出活動，所以實際上繳的調查問卷為1760份。

2.高中學生英語語法的調查情況分析。參與本次問卷調查的學生，分布在高中三個年級，男女比例符合區域整體整體，此次高中學生英語語法調查具有一定代表性。根據對學生學習英語語法時間調查可知，約有50%的高中學生每周課外學習英語語法的時間為1-2小時，學習三小時以上的學生只占15.2%，但在高中課下英語作業中，語法作業所占據的作業比例高68.6%。而在學生最喜歡做的語法課題中，最希望的語法題型為選擇題，其次是情景語法應用，最后是語法翻譯。

從上述的調查結果中可以看出，高中生英語語法在英語課業中所占的比例較大，但是學生花費在英語語法學習上的時間卻非常少。而且，大部分學生學習英語語法的原因僅僅是為了提高自己的英語成績，并不是興趣引導下自主性的英語語法學習。

二、情境教學策略在高中英語語法教學中的運用

1.漫畫情境的導入。對高中學生而言，幾乎將自己所有的課外時間都用于漫畫的閱讀之中。基于此，情境教學策略中可摻加一些經典漫畫語句，借此起到活躍課堂氣氛的目的。以《死神》系列漫畫中，主人公斬月有一句經典臺詞為“一旦生了銹，就無法再使用了，要是無法再用，我就會破裂。所謂尊嚴，其實跟刀很像的”。教師可以要求學生將改段話翻譯成英文，并在學生翻譯過程中，加入語法教學。具體如下：

T： How can we say that？ Ican give you the word “rusty”.So once I rusty， then which modal verb can be used here？

在以上句式中，教師以學生感興趣的動漫為主題，吸引學生的課堂注意力，激發學生的翻譯興趣，并在課文翻譯中，適時復習情態動詞can的各種用法。

2.影視情景的應用。除了動漫之外，高中學生尤其是女學生對一些熱播的情境劇，尤為關注。因為情景教學策略的應用目的就是激發學生的語法學習興趣，讓學生自主進行語法課題的鉆研和探究，所以在英語語法授課中，教師可以將一些熱播情景劇的對話，放置于大屏幕上，讓學生自主進行翻譯和研究，并運用現有的資源，模仿以上情景句式，編寫情景故事，并進行演繹。

這種情景教學策略，不僅充分體現了英語語法教學的互動性，還能激發學生的創造性思維，從而使其有組織性的展開個體教學活動。也是借助此種模式優化英語語法課程教學，省略多余的課程設置，直接簡明扼要的切入主題，并為學生選擇恰當的練習素材，組織有層次的教學活動，讓學生在影視情景中體驗英語語法教學的快樂，從而對其產生濃厚的求知欲。

3.真實生活情景的創設。相比于動漫、影視劇的情景創設，都是一些虛擬產物。真實生活情景的創設，更能引發高中生的共鳴。在高中英語語法教學中，英語教師可以學生的日常生活為例，比如宿舍查寢經歷與情態動詞表猜測用法聯合在一起，引導學生進行情景式的知識點講解，真正讓學生感受到英語學習中一些實質性的東西。具體案例如下：

T： After night class，we would leave for dormitory，right？We have to sleep，but sometimes we have a littl chat，and someone may knock at the door.這時候學生就立刻想起自己慘痛的查寢經歷，進而陷入無限的回響當中。這時候，教室只需要稍加點播，并巧妙的將表示推測的情態動態羅列到黑板上，學生會自主的將情態動詞與腦海中的句子聯系起來。這時候，教室只需要將一些情態動詞的特殊用法進行簡單的講解即可。比如，對現在或是過去表示肯定猜測是采用“must be”，若是可能性低則可以采用“may be ”或者是“should”.

綜上所述，通過對高中英語語法教學的調查研究可以看出，當前機械式的英語語法教學，所起到的教學成果微乎其微。而且，高中生對英語語法的學生僅僅是為了提高英語成績，并沒有多大的求知欲驅使學生主動探索英語語法的奧秘。對此，開展情景教學策略，利用情景創設的方式吸引學生的注意力，進而引導高中生自主學習英語語法知識尤為重要。

參考文獻：

[1]徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].英語教師，2013，13（12）：45-49.

[2]李峰.關于情境教學策略在高中英語語法教學中的運用探析[J].中國校外教育（中旬刊），2015，（10）：95.