高中英語閱讀課中讀前活動的設計與思考

蔣路

一、引言

閱讀是英語教學的重要部分。在目前的高中英語閱讀教學實踐中，大部分教師都采用讀前、讀中和讀后三階段閱讀教學模式。讀前活動是閱讀的起點，其成敗與否直接影響學生后面活動的參與度。本文以外研版重慶市高中《英語》教師用書（必修1-5）中教學活動中的讀前活動為例，歸納總結其特點，為今后閱讀教學的讀前活動設計奠定基礎。

二、教學例析

1.激發學生的閱讀興趣。情感的投入是非常有必要的，學習成功的決定因素涉及對學習的積極態度、自尊以及情感參與。因此，設計活動時，應始終把學生置于中心位置，通過各種方法了解學生到底喜歡什么，抓住學生熟知的熱點，關注的人物事件或學生喜愛的話題，引出課文主題內容，激發他們進一步閱讀。導入時的活動一定要具有較強的目的性、較好的相關性、趣味性和啟發性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發人深思，為下一步的閱讀奠定良好的基礎。

[案例1]

外研版高中英語教材（下同） 必修1 Module 4 A Social Survey-My Neighborhood的閱讀文本A Lively City是以對話的形式介紹廈門這個充滿活力的城市。在學生閱讀之前，為激起學生對即將學習內容的興趣，教師用書建議教師先問以下幾個問題導入：1）. Have you ever been to Xiamen or have you ever heard of Xiamen？ 2）. What do you know about it？ 3）. Suppose I want to know something about a city， what should you tell me about it？ 通過問題1和2，學生的興趣被調動起來，積極參與暢談自己所見或所了解的廈門。問題3能引人深思，學生會提出諸多答案，如：氣候，食物，風景，交通等。在學生提出答案時，教師可以把它們羅列到黑板上。該步驟結束后，可以讓學生轉入下一步的讀中活動，在閱讀過程中標記文章談到的有關廈門的方方面面。通過與黑板上猜想的答案的對比，從而了解可以從哪些方面介紹一個城市。

2.激活學生背景知識。閱讀的過程實際上就是學生把印刷在書本上的文字所代表的知識和自己已有的知識聯系起來的過程。在設計激活背景知識的活動時，教師一定要充分了解學生所掌握的背景知識，以及順利閱讀文本所需的背景知識，從而找到二者之間的差異，借助同學間相互交流互通有無或在必要時補充相關背景知識，從而提高讀前活動的有效性。

[案例2]

必修2 Module 6 Films and TV Programs的閱讀文本Film Review： Crouching Tiger， Hidden Dragon是電影《臥虎藏龍》的一則影評。教師參考書建議讀前進行看圖說話。要求學生討論該電影海報上的具體內容，然后以“How much do you know about the film？ Can you tell anything about the film？”為題，讓學生自由發言。每位發言者只需說兩三句話，鼓勵人人開口。該活動會大大調動學生參與的積極性，通過討論和發言交流，激活了自己對該電影的背景知識，使接下來的文章閱讀水到渠成。

3.預測文本內容。預測是良好的閱讀策略，它能激發學生的已有知識，讓學生在閱讀前思考自己可能擁有的話題相關經歷。在設計活動時，教師要認真研讀文本，充分考慮學生已有的知識以及文化、教育、生活背景，方能做出合理的設計，從而真正激發學生閱讀欲望并進行主動閱讀。此外，教師還應引導學生從篇章標題、文章插圖、文章首行或者首段對閱讀文本進行思考性猜測，從而激發學生深入閱讀，以求證或調整所作預測的動機。教師如何幫助學生進行有效的預測呢？下面的案例可供參考。

[案例3]

必修3 Module2 Developing and Developed Countries的閱讀文本The Human Development Report介紹和對比了不同國家和地區，分析了貧富的差別。教師用書針對較好的班級或學生建議進行全班討論，組織學生根據短文題目The Human Development Report想象對Human Development將會在哪些方面進行匯報，學生可以說一個詞，也可以說很長的句子，如：S1： food， S2： clothes， S3： whether they are hungry， S4： improve life， S5： Are people there poor or rich？ S6： Can people go to school？ S7： pollution…等。學生預測后，進行讀中活動，通過閱讀驗證自己的猜想，從而了解作者行文的思路。

4.掃清語言障礙。為了避免打斷學生的閱讀，一種方法就是提前教授文本中的生詞，這是十分有用的（I.S.P. Nation， 2004）。在生詞的選擇上，只需要關注那些對文本理解起障礙作用的詞匯，不管它是高頻詞、低頻詞或是其它專業詞匯，只要它對文本理解是重要的、無法回避的，就需要讀前預先處理。

[案例4]

必修1 Module5 A Lesson in a Lab的內容是理科的課程和實驗，涉及到諸多不常見的化學專有名詞。教師用書建議整合Activities 1&6，通過如下方法熟悉與實驗有關的詞匯：

第一步：教師做一個簡單的實驗，邊做邊說，引入教材上所涉及的單詞。如：experiment， test tubes， Bunsen burner， salt…等。

第二步：朗讀操練單詞；

第三步：教師設計問題，讓學生盡量用剛學過的單詞回答。

三、結束語

實際上，在設計讀前活動時，激發學生閱讀興趣，激活學生背景知識，引導學生進行預測，掃除語言障礙等活動可以混合使用，這在教師用書中活動設計上非常常見。具體使用其中之一或者多種混合，取決于文本特點以及學生具體情況，圍繞教學目標為進一步閱讀鋪平道路。