小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透德育教育

周亞玲

【摘要】在基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要與時(shí)代的要求相符，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們要特別關(guān)注學(xué)生的文化知識(shí)、態(tài)度技能、價(jià)值觀培養(yǎng)和道德人格的全面、和諧、均衡的發(fā)展。我們要以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，充分挖掘教材中的德育因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 德育教育 教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必修的一門(mén)課程，它和其他的學(xué)科一樣，都承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育任務(wù)。都說(shuō)語(yǔ)言是思維的工具，英語(yǔ)也是一種語(yǔ)言，學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)對(duì)他們的思想進(jìn)行表達(dá)時(shí)，一定會(huì)有一些情感因素融入其中，也能體現(xiàn)學(xué)生的思想內(nèi)容。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是跨越了兩國(guó)之間的文化，其中的一些交際內(nèi)容需要學(xué)生去對(duì)英語(yǔ)使用國(guó)家的人的思維方式進(jìn)行理解，并逐漸習(xí)慣他們的表達(dá)方式，這樣才能學(xué)到地道的英語(yǔ)。教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些交互的機(jī)會(huì)，讓生生之間、師生之間的進(jìn)行更多的交互性訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，并綜合所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行德育教育的滲透。

一、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)教材中的德育因素進(jìn)行挖掘

聯(lián)系生活能夠讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容很熟悉，在教師進(jìn)行德育教育時(shí)也能收到更好的效果。如復(fù)習(xí)食物類(lèi)單詞時(shí)，筆者讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：你知道什么是垃圾食品嗎？隨后，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了一個(gè)短片，短片中，主人公Jim非常喜歡吃垃圾食品，各種各樣的垃圾食品不斷地進(jìn)入了他的肚子，他的身體也像氣球一樣越來(lái)越圓。隨后筆者以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：

T： What's Jim's favorite food？

S： Fried chips， fried chicken， hamburger...

T： Is the food good for him？

S： It's not good. It's bad for him.

筆者邊問(wèn)邊觀察學(xué)生的表情，他們看上去似乎有一些迷惑，看來(lái)他們對(duì)于健康食物的概念還不是特別清楚。隨后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，議題就是哪些食物是不應(yīng)該吃，哪些食物應(yīng)該少吃，在食物方面，我們應(yīng)該怎樣保障自己的身體健康。學(xué)生可以自由討論，也可以在網(wǎng)上搜索與此相關(guān)的資料，并以小組為單位進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生討論結(jié)束后，筆者告訴他們：食物健康是一方面，作為小學(xué)生，我們現(xiàn)在應(yīng)該做的就是努力學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能在保護(hù)好自己的同時(shí)去保護(hù)自己的家人，這樣才是對(duì)家人的愛(ài)的最為真誠(chéng)的表達(dá)方式。聽(tīng)到教師的話，學(xué)生都很贊同，他們會(huì)意地笑了，不自覺(jué)地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

在我們的教材中，很多課程都有德育的元素，教材的編排者也是遵循德育滲透的原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇的，如上述的德育機(jī)會(huì)在我們的教材中還能找到很多。教師要在教學(xué)過(guò)程中多挖掘一些情感因素，為我們的德育教育開(kāi)創(chuàng)出一片新的天地。

二、以合作精神的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

我們判斷學(xué)生是否形成了良好的道德品質(zhì)，不是根據(jù)他們的成績(jī)來(lái)看的，而是要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察，看他們的所說(shuō)、所做，是否能夠體現(xiàn)出良好的道德品質(zhì)。在學(xué)生道德品質(zhì)的形成過(guò)程 中，除了學(xué)生內(nèi)部的因素之外，外部環(huán)境還會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生非常重要的影響。教師要針對(duì)不同的環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的德育教育，這也是我們?cè)诮虒W(xué)中一個(gè)重要的研究課題。在課題教學(xué)過(guò)程中，筆者將德育教育的實(shí)踐大部分都放在了情境創(chuàng)設(shè)上，有了具體的情境，德育的滲透就變得更加簡(jiǎn)單、容易。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。如學(xué)習(xí)Can I help you？這一句型時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下三種情境：（1）一個(gè)小學(xué)生吃力地搬著一個(gè)大箱子。（2）一位老人摔倒在地。（3）教師的教具都掉到了地上。筆者利用多媒體將這些圖片都投射到大屏幕上，并配上一些與情境相符的音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)圖片中的情境到前面表演。這樣做就能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的情境，讓他們體會(huì)到Can I help you？這句話的用法及含義。有了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生學(xué)起來(lái)就很輕松，他們?cè)谶\(yùn)用句型的過(guò)程中明白了語(yǔ)言的交際含義，我們的課堂教學(xué)氛圍也空前活躍。隨后筆者又對(duì)學(xué)生的幫助行為給予了一些必需的指引，德育教育得到了有效的滲透。

2.對(duì)學(xué)生的合作能力與探究精神進(jìn)行培養(yǎng)。課堂教學(xué)需要進(jìn)行知識(shí)的傳授，教師可以做的就是為創(chuàng)設(shè)一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知英語(yǔ)知識(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。筆者經(jīng)常要求學(xué)生做一些調(diào)查和訪問(wèn)，并寫(xiě)上自己的計(jì)劃與報(bào)告，也會(huì)利用表演的形式對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行改編和重現(xiàn)。這些活動(dòng)學(xué)生個(gè)人很難完成，必需依靠團(tuán)隊(duì)的力量才能實(shí)現(xiàn)。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)相互合作，他們也知道了要如何吸取別人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，擴(kuò)大了自己獲取信息的渠道，實(shí)現(xiàn)知識(shí)為我所用。

總之，德育教育與英語(yǔ)教學(xué)是密切聯(lián)系的，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將二者有效地結(jié)合起來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育，使英語(yǔ)教學(xué)更加完美、更加全面、更富教育意義。在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程中我們都可以進(jìn)行德育教育的滲透，因?yàn)榈掠凉B透是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，沒(méi)有一蹴而就的道理。教師必需持之以恒，常抓不懈，相信在我們的堅(jiān)持下，肯定會(huì)收到令人滿意的效果。

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