工業設計異地實踐教學探析

張蓮潔　孟慶軍

摘 要：文章結合工業設計專業的特點與現實情況，分析了“工業設計”異地實踐教學存在的問題，并提出了“工業設計”異地實踐教學改革的構想。

關鍵詞：工業設計；異地實踐教學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0001-02

工業設計不外是技術、藝術與文化相互融合繼而轉化為生產力的創新設計，是現代制造業與服務業的重要組成部分。工業設計專業的歷史使命就是如何在大眾教育背景下培養出合格的設計人才去滿足國家各個社會部門對工業設計發展的需要。回顧近20年來我國的工業設計教育的發展，從肯定的意義上說可謂百花齊放、碩果累累，從批評的角度則是萬馬奔騰、良莠不齊。問題歸納起來最突出的是普遍存在著專業教學過程中注重了對學生個性創造和藝術表現能力的培養，卻忽視了培養實踐運用能力，對學生設計意識、設計制作實踐能力的培養重視不夠。異地專業實踐教學是培養學生實踐動手能力的重要手段與必不可少的教育環節，更是提高學生社會實踐能力的重要手段。因此，如何加強異地專業實踐教學環節是工業設計教育面臨的挑戰與機遇，也是設計教育發展和改革需要深入研究和探討的重要課題[1-2]。

一、異地專業實踐教學的內容與意義

異地專業實踐教學（以下簡稱“異地實踐”教學）是指學生離開學校所在地，到工業設計應用更廣泛、需求更旺盛的城市，切實感受工業設計的應用氛圍、參與實踐、同一線設計師相交流，進而更明確自己的學習目的以及提高專業認知和實際動手能力的實踐教學環節。工業設計是工業現代化和市場競爭的必然產物，所探討的是人的生活本體需要如何以物質形式具體外化。工業設計的這種專業傾向性，因我國南北經濟活力的差異而在應用上存在著極大的地域差別與差距，而且這種差別與差距在短時間內看不到縮小的可能，甚至有擴大的趨勢。地處北方二三線城市學校的工業設計專業學生很少有機會在當地直接參與設計實踐。因此，“異地實踐”對其設計實踐能力的培養就更為重要。

“異地實踐”對工業設計專業的學生來說不僅僅是一門必修課程，它更是對其所學基礎課程與專業課程的一次綜合運用與實踐驗證，它必須考慮到這些藝術學科、人文學科、自然學科及社會學科之間的融合與交叉，來解決現實的設計問題。此外，“異地實踐”還對學生異地生活能力提高、面對突發事件的應對解決能力的提高、意識認知及眼界的拓展等方面都具有積極的意義。

二、“異地實踐”教學城市的選擇與局限

工業設計應用先進地區與我國地區經濟發展程度是相一致的，它集中在主要的三大經濟圈，即珠三角、長三角及京津冀三角，其次在成渝地區與沈大地區也表現出一定的活力。對于東北高校來說，限于距離、經濟條件、教學時間等因素，可供選擇的城市主要是北京、沈陽和大連三個城市。北京因其近年來大力發展文化創意產業，誕生了眾多的設計公司和與設計相關的服務公司，可為“異地實踐”提供極大的便利與服務，已經成為多家高校首選目的地城市。盡管高校教師與服務公司的工作人員通力合作，盡可能將實踐內容合理化、規范化進而取得一定的教學成果，但仍然難以掩蓋“異地實踐”中存在的巨大矛盾與問題。這些矛盾與問題已經極大地限制了“異地實踐”成果進一步提高的可能。

三、“異地實踐”教學的問題及應對策略

（一）實踐內容的選擇與落實難題

工業設計專業針對著整個工業生產部門，不同的高校雖然會根據自己不同的行業背景、師資力量及辦學條件衍生出不同的專業發展方向，不會涵蓋所有的領域，但一般也會有多個專業發展方向，那么實踐內容就必然要盡可能多地覆蓋本學校各個專業的發展方向。在相對集中的時間里選擇適合的合作企業是帶隊實習教師最難完成的幕后任務。近幾年雖然有服務公司的幫助介紹在一定程度上減少了工作量，但沒有半年以上的溝通聯絡仍然難以落實合適的企業。且不說企業必須遵守商業秘密而不愿意讓學生們研習實際設計項目，就是在需要的時間里也無法保證企業恰巧能夠進行一個合適的設計項目開發，以供學生們研習。

目前，只能選擇某種類型的公司就其過去完成的現已解禁的案例進行講解，這與教師在學校課堂上所講述的內容基本雷同，甚至個別公司的講解會淪為企業發展史的介紹，造成學生對實習失去興趣。

（二）實踐教學時間緊張

目前多數高校的“異地實踐”的計劃學時為兩個教學周，基本安排在三年級第二學期的最后兩周。在10天內要完成對5到7個不同類型企業的參觀或參與實踐并且達到學習目的是非常難以完成的任務，目前基本的應對方案是事先由教師針對相應企業提出的講解內容范圍的要求，將對該企業參觀或實踐的目的與重點分解給學生，讓學生做到心中有數，迅速抓住參觀或實踐重點。

學生在實習期間還要忍受長時間的交通折磨與時間浪費。北京交通之難天下皆知，加之北京不同的創意產業園區又比較分散，外地學生的住宿地點與企業間距離難以保證，交通問題至今尚無有效的解決方法。外地學生在京住宿本身也是一個極大難題。在實習期間很難找到同時容納60余人且費用低廉的賓館，而且分散居住必然成倍加大管理困難而留下安全隱患。

現在最好的方法是利用不同高校教學周前后的差異，借住于駐京高校已經放暑假的學生宿舍，但此舉涉及很多管理問題，難以形成慣例。

（三）學生團隊數量與企業承接能力的矛盾

現在各高校工業設計專業每年招收60人左右，在場地、人員等方面對于設計類型的公司來講基本無法承受這樣的人數集中來參與設計實踐， 其對設計公司的設計生產活動都會產生巨大的負面影響。

而且如此之多的學生人數按照規定必須要有4名以上的帶隊指導教師，這對專業教師本身就是一個巨大的挑戰。如果細化學生分組就需要更多的帶隊教師，出差成本將會大幅提升，留校教師人數過少的話，又由誰來完成其他兩個年級（四年級已經畢業的情況下）在校學生的教學任務呢？

（四）學生管理與安全問題

青年學生是一個易于沖動的群體，盡管實習指導教師多次強調管理要求與安全注意事項，但仍然難以避免偶發意外事件的產生，特別是初到異地，對周邊環境尚未適應的時候會產生各式各樣的突發問題。僅靠帶隊教師現場救火顯然是不現實的，為此，需要準備多種應急預案，并且需要學生們熟知。

近些年的實踐表明，加強學生們的自我管理能力是最有效的方法。一是分層級管理：分成若干個小組，由1名處理事件能力強的學生帶隊負責2—3人，由班級干部負責召集各個小組的負責人，再由班干部分別向指導教師匯報；二是常態化訓練：利用低年級學校所在地進行的實習機會鍛煉學生們的能力，這樣有了一定經驗的學生在面對突發事件的時候基本不會選擇錯誤的應對方式。

四、“異地實踐”教學改革的構想與展望

（一）加強專業實踐教學基地建設與兼職教師的聘用

解決“異地實踐”主要問題的最好辦法首先就是積極進行實踐教學基地建設，在前述的一些中心城市建立多元化的專業實踐教學基地，從數量上來講，每個城市不應當限于1家企業作為合作伙伴，而應當針對不同的專業發展方向發展6家或12家（以6個專業方向為例），每個合作企業都聘用2—3名優秀設計師為兼職教師（學校需要考察其是否具有指導教學的能力）。這樣，不論選擇哪個城市，都能夠很輕易消化掉實習學生的數量，從而不再將北京當作實習的必選城市。帶隊教師的人數也不需要很多，1—2人居間協調溝通即可。當然作為對等補償，學校在合作企業需要時做出相應的回報。

（二）注重專業實踐教學基地伙伴的多方聯合

讓合作企業提供實習學生的住宿條件，有些強人所難，那么我們不妨放開思路，積極擴展尋找能夠為學生提供相應住宿條件的合作伙伴。事實上，可以把企業所在地的兄弟院校作為我們的合作伙伴，即成為 “姊妹學校”，學生在“異地實踐”期間可以用類似校際間交換學生的方式來解決食宿問題，并且與實習基地共同建立“校—校—多企”的多方合作伙伴聯合基地。這不僅可以解決大部分“異地實踐”的難題，更能開展學習競賽、促進校際交流，提高各個學校的教學質量。

（三）突出“異地實踐”教學模塊的中心化

從長遠發展角度來講，隨著信息網絡的巨大發展，與網絡一同成長起來的新一代學生獲取知識的渠道將不再僅限于課堂，可以預見，在不遠的將來慕課、反轉課堂等教學形式將會成為學生們獲取知識的重要途徑，而學生們的實踐能力是不能夠在網絡中提升的，專業實踐教學模塊中心化將成為可能。因此，以實踐教學模塊為中心，構建新的教育教學體系，可能會成為5年后的新的教學模式。現在，一些民辦高校和職業技術學校為加強學生們的動手能力，一些與工業設計類似專業的學生在三年級時期就進入企業實習，展現了這一發展趨勢。北方各高校應當總結國內外的各類學校的教學改革探索實踐并結合自身的實際情況，在本科教育教學時間安排上，將一、二年級的教學重心放在注重專業基礎課和理論課的學習，而三年級結合設計項目和設計競賽系統學習和掌握設計技巧和設計規范，畢業生可以深入企業或公司重點做好畢業實習和畢業設計工作（類似醫學院學生的五年級臨床實習）。

五、結語

信息網絡將會對傳統教學模式造成巨大沖擊，以專業實踐教學模塊為中心的教學體系，或許會成為未來的重要模式，也可能是我們不得不接受的教育教學模式。對于經濟相對滯后的北方高校，工業設計專業的“異地實踐”將逐漸成為保證所培養學生具備專業競爭力的重要手段。建立新型的專業實踐教學基地伙伴多方聯合合作模式必須及早開始布局，不然難以應對信息化社會對工業設計專業教學所產生的巨大挑戰。

參考文獻：

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[2]聶守宏.實踐教學在工業設計專業中的改革探析[J].科

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