加拿大英語教學法培訓的特點及啟示

吳春蕾

摘 要：文章結合加拿大道格拉斯學院英語教學法培訓中的實例，提出了該培訓對英語教學的啟示意義：教學素材鮮活、教學活動多樣、學習方法與策略有效、自主學習任務實用、成績評價客觀。

關鍵詞：交際教學法；英語教學；加拿大

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0012-02

一、加拿大英語教學法培訓課程概述

本人于2015年前往加拿大，進行ESL和TESL的課程學習。目睹了加拿大教師基于交際教學法所采用的互動課堂教學模式給英語作為第二語言的習得帶來的益處。

我在加拿大學習了三個月。第一個月的課程以英語教學法為主，另外道格拉斯學院還為我安排了六次有關加拿大文化的講座和一些參觀活動。第二個月和第三個月，我被安排在ESL班級里，和留學生及新移民一起學習英語的聽說課和讀寫課。這樣，我可以在課堂上觀察加拿大籍教師教授英語的方法。

在學習期間，我遇到了三名加拿大教師，Laura Blumenthal的教學給我留下了深刻的印象。自1989年，碩士畢業之后，她一直從事ESL、EFL、EAP、TESL的教學和培訓工作，經驗豐富、治學嚴謹、熱愛自己的事業。她安排的小組討論緩解了學生因為無法確定答案而產生的緊張感。她設計的趣味活動使學生在愉快的氛圍中應用所學的知識。在課堂上，她使學生全程參與，同時做到有效監控，真正體現以學生為中心的教學思想。她用各種顏色的筆認真批改作業，一絲不茍。她的教學風格幽默風趣。她的教學方法給了我很大的啟示。

二、加拿大英語教學法培訓的特點及啟示

（一）采用交際教學法

在加拿大的英語教學法培訓當中，教師采用的主要教學法是交際教學法。交際教學法的核心點是將語言視為社會交際與交流的一種手段，所以在進行交際教學時通常是以功能性方式來進行教授。任何一種語言的學習都無法與應用環境相脫離，英語教師在授課過程中應該注重營造一個真實的應用環境，讓學生學以致用，從中體會到令人愉悅的成就感，千萬不能單純地講解詞語的含義以及句法結構，這樣是非常枯燥的，根本無法吸引學生的注意力，也無法引起學生對英語學習的興趣[1]。

交際教學法的教學原則：（1）強調語言材料的真實性（authenticity）；（2）強調課堂教學以學生為中心（student-centered approach），教師從傳統教學中的主宰者 （dominator）變為幫助者 （helper）或咨詢者 （consultator）；（3）強調語言的流利性，把流利放在正確之前，同時讓學生在交際活動中自己認識錯誤、改正錯誤；（4）強調語言的得體性；（5）強調實踐[2]。

我們從以上五個方面可以看到交際教學法在加拿大英語教學中的運用。

（二）教學素材鮮活

1.時效性：課堂上所使用的大部分教學素材都來自近期的報刊或網絡新聞，比如，Vancouver Sun（溫哥華太陽報），Globe and Mail（環球網站）。文章的內容都是近期的社會熱點問題。比如，Nathan 是加拿大一名著名的棒球運動員，但他參與了一次暴力活動（Vancouver riots），并焚燒了警車。此次事件轟動了整個溫哥華。由于Nathan是公眾人物，他的行為對社會造成了不良后果。最后，Nathan在電視上做了公開道歉。教師用Nathan公開道歉的錄像作為聽力練習的視頻材料。

2.生活性：教學素材從實際生活入手，既實用又生動。一次，教師發了兩張講義，圖文并茂。其內容是加拿大人生活中所用的廚房用品。加拿大人用的炊具和中國人用的有很大的差異。比如，他們做菜不用大勺，只用平底鍋（frying pan）。再如，他們的搟面杖（rolling pin）又粗又大，只能搟餅，不能搟餃子皮。這些圖片是教師從Oxford Picture Dictionary 中選取的[3]。

3.趣聞性：教學生學習語音語調是比較枯燥的事，但是如果用游戲的形式來操作，一切就變得有趣而易學了。比如，pronunciation journey 這個游戲。游戲圖片上畫著多條通往世界名城的道路，教師給學生一組單詞，單詞里分別含有單元音或雙元音，當學生讀到含有單元音的單詞時，他應該向左轉。當學生讀到含有雙元音的單詞時，他應該向右轉。最終就到達目的地了。這個游戲是教師從Pronunciation Games 中選取的[4]。

（三）教學活動多樣

加拿大學校里的教室布局非常有利于教師開展各種各樣的教學活動。除了窗戶，其他三面墻都有黑板。由于班額在20人左右，因此很容易分成5—6組，每組3—4人，面對面坐，比較容易溝通和交流。分組的原則是：組內異質，組間同質。每組學生的國籍、年齡、性別、性格、成績都有差異。有時會隨機分組，如用報數法。活動期間，教師會到各組提問或提出一些建議。

教學活動包括游戲、角色扮演、研討、演示等。這里以課堂研討為例，說明一下活動的操作過程。信息差（Information Gap），也就是語言學習者以真實而有意義的方式用語言互動，交換信息或想法。教師利用這個原理組織學生進行金字塔式討論（Pyrimad discussion）[5]。如，這樣一個話題：當遇到沉船（shipwrecked），我們該怎么辦？先由兩人討論，得出方案后，再與另外一組討論，以此類推，直到所有組融合到一起，全班同學作為一個大組得出總方案。

（四）學習方法與策略有效

教師在授課期間，不斷地向學生介紹各種英語聽說讀寫譯的學習方法和策略。在聽力課上，教師教授學生速記的方法，其中包括認識速記符號列表，進行聽力重構和信息概括。閱讀的方法有詞匯的學習方法（包括制作詞匯卡），學術詞匯列表的使用方法，句子、段落、文章的概括方法，速讀、略讀、精讀、泛讀的策略。

這里主要介紹一種寫作的方法。集體寫作（group writing）的程序是：自由寫作（free writing）、小組研討（group discussion）、集體構思（brainstorming）、形成思維網絡圖（mind mapping）、正式寫作（journaling）、采用正確文體寫作（using models）[6]。這種寫作方法的可取之處有兩點。第一點，讓學生自由發揮，挖掘想象力，思路形成后再強調文體的要求。第二點，小組研討—集體構思—形成思維網絡圖是通過集思廣益進行寫作的良好方法。比如，我們要寫一個主題：Community service for college students。在自由寫作之后，一個人的觀點必然會不全面。經過小組討論之后，可以說是一次頭腦風暴，學生會收集很多不同的觀點，但是這些觀點畢竟是凌亂分散的。只有通過整合（clustering），形成有邏輯性的云朵狀網絡圖，才算捋清思路。最后，我們就可以按正確文體的要求進行寫作了。

（五）自主學習任務實用

以交際教學法為核心的課堂上，教師設計了大量的自主學習任務。這里我重點要提一下作業。在加拿大，學生課堂的學習任務量和作業量的比是1：2。由此可見作業量是很大的。下面介紹幾種作業，

1.聽力作業：學生回家后可以上網，登錄學校的網站，然后鏈接到教師的網頁上，就可以看到很多視頻的聽力作業。

2.口語作業：留學生和新移民剛到溫哥華后，對當地的傳統節日很感興趣，教師就把學生分組，每周安排一組同學介紹當地的節日。

3.實踐作業：教師為學生介紹了一些語法練習的網站，為考核學生是否真正會使用這些網站，教師留了一項筆頭作業。首先讓學生介紹登錄的某網站的基本信息，如categories， resourses for teachers， resourses for students。隨后讓學生根據所搜到的具體網頁說明如何進入的？網頁上有什么？該語法練習活動具有互動性嗎？學生想在教學中使用它嗎？如何使用？當學生獨立完成這項作業時，他就會使用這些網站了。

4.參與型作業：教師還會讓學生互相批改作文。為此教師教授學生使用批改符號（correction symbols），并給出詳細的評分標準（peer review），這些標準以問題的形式提出，細化了評分的標準，學生比較好把握成績的評判。教師在測驗和考試出題時，會讓學生參與進來并且會采納學生的題目。

（六）成績評價客觀

從聽說課的成績考評看，我們可以知道加拿大教師重視平時成績。期末總評成績分為三個等級：Mastery， Experience，Unofficial Withdrawal。獲得總評成績70%以上的分數屬于Mastery這個等級，視為通過考試。Experience，Unofficial Withdrawal都屬于沒有及格。以下是聽說課考評的分數比例。

三、結語

總之，英語作為第二語言的習得教學，要建立在一定的英語教學理論之上。備課時，教師要利用具有特色的教學素材，設計課堂教學活動。同時，要善于總結和傳授有效的學習方法與策略。最后，及時設置和安排學習任務并客觀考核學生的成績。這樣，學生在完成學習任務時，運用所學英語知識，提高交際能力，把自己的經歷和觀點融入學習活動之中，較大限度地滿足學生的實際需求，貼近學生的生活經驗，又符合他們的認知水平。這種學習才是真正的自主學習，積極的學習，有生產力的學習。

參考文獻：

[1]錢進.淺析商務英語教學中交際法的應用[J].長春教育

學院學報，2013，（13）.

[2]胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2009，

23-25.

[3]Norman Shapiro，Oxford Picture Dictionary[Z].

Oxford University Press，2010，57-59.

[4]Mark Hancock，Pronunciation Games[M].Cambridge：

Cambridge University Press，1995，78-79.

[5]Jim Scrivener，Learning Teaching[M].London：

Macmillan Education，2010，32-34.

[6]Stephen.R.Mandeli，Focus on Writing[M].American：

Bedford-St.Martin's，2008，73-75.