會計類課程“過程化考核”的實踐與思考

黃珍文

摘 要：文章從會計類課程考核方式存在的問題出發，提出了會計類課程進行過程化考核的實踐策略，并分析了過程化考核的實施效果。

關鍵詞：會計類課程；過程化考核；初級財務會計

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0024-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》已實施五年多，其中提出了全面實施“高等學校教學質量與教學改革工程”的要求，而教學過程中的考核評價方式對于學生學習能力與素質的培養有著重要的導向作用。由于目前大部分高校教學中的考核方式仍沿用傳統的模式，教學質量和效果得不到保證，因此考核評價方式的改革是一項重要的教學改革工程。會計類課程中的“初級財務會計”（以下簡稱“初財”）是會計學、財務管理等專業的核心課程，其教學質量和教學效果直接決定學生后續專業課程——“中級財務會計”、“高級財務會計”的學習效果，現以該課程為例說明過程化考核實踐的具體做法及成效。

一、會計類課程考核的現狀與問題

1.評價考核方式過于單一。目前會計類課程的考核方式基本上是以期末考試一錘定音。如“初財”的最終考核成績為綜合成績，包括平時成績和期末成績兩部分。平時成績一般占30%，由考勤、回答問題和作業幾部分組成；期末成績一般占70%，一般采用期末一次性閉卷考試為主。期末考試試卷多為標準化試卷，主、客觀命題比例統一要求，題型要求五種以上，一般由單項選擇、多項選擇、判斷、計算及綜合題組成。由于平時考勤、回答問題及作業的成績評定難以把握，因此同學之間的差距不大，最終成績的高低主要由期末考試決定。

2.學生缺乏學習主動性。一方面，在以試卷為主的單一考核方式下，過于注重期末考試成績。期末時，任課教師以教材為中心命題，考前一般會劃范圍圈重點，學習成績好的學生做好復習大綱后其他學生復印。不管平時學習是否認真，只要考前突擊復習，背好要點，不僅及格容易，還可能取得高分。這種考核方式太容易造成學生“平時不學習，臨時抱佛腳”，缺少一個量變的過程投入，實質是缺少貫穿教學過程的過程化考試。這種考核方式助長了學生的惰性，抑制了學生的個性[1]。

另一方面，平時成績評定不嚴謹，存在隨意性。如“初財”是學生進大學后接觸的第一門專業基礎課，理論性和實踐性較強，存在教師講解難，初學者理解會計術語難、運用會計方法難等教學難點，講解過程需要詳細具體才能便于學生理解，因此，教學中花費課時要多。而現在上課基本是大班，考勤需要占用較多的時間。每次考勤會因所花時間太多而影響教學效果，因此考勤一般是以抽查為主。平時所布置的作業又無法杜絕抄襲現象，導致平時成績評定的準確性欠缺，所以學生之間的平時成績差距不大，學生平時學習的熱情得不到很好的保護和鼓勵，學習熱情就會慢慢消退。因此，這樣的考核方式不能很好地發揮引導和促進學生自主學習的作用，不利于高校人才的培養。

3.學生學習狀態信息無法及時反饋。在教學過程

中，任課教師要通過了解學生的學習狀態來調整教學內容、教學進度、教學方法，學生需要了解自己的學習狀態來調整學習內容、學習方法和學習目標。兩者有機結合，循序漸進。而考核是掌握學生學習狀態的快速途徑。目前會計類課程的考核方式導致教師無法及時了解學生對教學內容的掌握情況，無法從學生的學習過程中反饋信息以對教學內容及進度進行修正。學生也無法了解自己對該門課程內容的掌握程度。期末考試結果出來時，本學期的教學過程已經結束，任課教師再調整是對下一個學期、下一門課程而言了。學生對自己沒有掌握的知識點也就聽之任之，不會想辦法去補救。這種考核方法沒有對教學質量起到促進作用。

二、會計類課程過程化考核的實踐策略

1.使用無紙化考試及作業管理軟件。該軟件分為教務管理和學生考試及作業兩部分，主要欄目有“班級管理”、“題庫管理”、“試卷管理”、“設置練習”、“作業管理”、“測評管理”、“作業查看”、“成績管理”、“試題錯誤率統計”、“在線提問”等。相比傳統的考評方式，無紙化考試系統可以動態地管理各種考試信息，只要準備足夠大的題庫，從該題庫中抽取一定數量的考題生成考試試卷，從而有效地避免了學生考試作弊，相互抄襲的弊端。此外，考試時間靈活，可以在規定時間段內任意參加考試；同時，閱卷快，可以當場給分，給考生以公平感。而且作業管理中學生必須在規定的時間內上網完成并提交作業才會有平時成績，避免了抄襲。

2.建設課程試題庫。我們建立了“初財”課程試題庫。“初財”的特點是知識點比較多，初學者理解會計術語難、運用會計方法難，需要學生不斷練習、反復做題才能較好地掌握知識點，所以“初財”過程化考核的重中之重就是題庫的建設。我們課程組教師經過多次討論和不斷總結經驗，建立了一套包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題等的題庫。題庫內容豐富、完整，包含每一道題的習題解答與解析、習題難易度和重要性以及知識點。該題庫涵蓋了初財課程重要的內容體系，是教學質量和教學效果的強有力的保障。

3.逐步完善過程化考核的測評標準?！俺踟敗边^程化考核總評成績由平時出勤、作業、階段測驗以及期末綜合考試分數幾個部分加權平均得到，具體內容及比重如表1所示。

表1 “初財”過程化考核方案

4.以課程組教師為核心實施過程化教學管理。課程的過程化考核目的是為了教學管理的需要，教學管理的核心是任課教師，過程化考核需要任課教師在教學中具體安排落實。一是在無紙化考試及作業管理平臺上，督促學生可在課后登錄個人賬戶進行每章練習及自測，加深他們對知識點的理解。同時，通過“在線提問”為學生解疑釋惑，充分實現師生在網絡平臺上的互動。二是根據教學進度組織安排階段測評。在授課的過程中，教師可根據課程要求，隨時在該平臺上根據章節的難易度進行知識點權重的分配，提前設置好試卷的組合要求，實現學生分批次的網上抽題測評。

三、會計類課程過程化考核的實施效果

1.實現“以考促學”。實施“初財”過程化考核后，提高了學生學習的主動性和學習效果。一是改變了一些學生平時學習松懈，期末突擊復習應考的現狀，營造出“全程緊張教學過程”的良好學風，促進學生全過程都能積極投入自主學習。二是轉變學生為了考試而學習的觀念，樹立認真學習的態度，學生能看到自己的進步或不足，學習積極性有較大的提高。三是促使學生時時刻刻邊學邊總結，有利于學生對知識的掌握和應用，有利于學生真正理解會計專業術語及相關的會計方法，培養會計理念，為以后的“中級財務會計”的學習打下基礎，也有利于學生分析和解決問題能力的培養[2]。

2.實現“以考促教”。實施過程化考核后，教師教學質量得以提升。過程化考核中，任課教師通過了解學生階段考核結果，可以更好地對階段教學進行總結和反思，更好地了解學生學習發展情況，更有針對性地組織教學?？己嗽u價結果的分析，可以讓任課教師更好地了解學生的實際情況，及時優化教學內容和授課計劃，反思教學過程中存在的不足，從而積極地改進教學方法，促進教學質量的提高。

四、關于過程化考核實踐的幾點思考

1.教師觀念要變革。百年大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育。對傳統考核評價方式的改革，必然會對教師的傳統觀念產生沖擊。任課教師課堂上不能仍以自我為中心，滿足于將教材中的有關內容按課程大綱及教學計劃的要求清晰有序地向學生講解清楚就完成了教學任務。基于過程化考核的課程，任課教師必須不斷更新觀念，以學生為中心，以學生理解并掌握了相關的理論知識而且能將其運用于實踐為教學目的的實現，完善教學方法與考核模式，運用信息技術，為學生提供自主學習的時間和空間，努力培養學生的創新精神和實踐能力。

2.教師的付出會更多。相對于傳統考核方式，過程化考核中任課教師的工作量增加很多。如“初財”教學中，平時每章的練習題學生自己要進入平臺完成，否則三次過程化考核不可能取得理想成績。在這個過程中，任課教師要及時對學生提出的問題進行解答，與學生在課后進行網上互動。平時測評次數增多，且每次測評時要加強過程監控，確保公平公正；要制定更多更細的標準以用于對學生全過程、多維度考核；要組織學生到機房統一考試并及時對成績進行詳細記錄，對考試結果進行總結以便對后面的教學進行指導修正，這無疑大大增加了教師的工作量。

3.應建立科學合理的激勵機制。由于我國的高校一般是重科研輕教學，對教學的激勵機制較少，造成教師對教學的投入相對來說比較少，教師缺乏進行教學改革的積極性和主動性。實施過程化考核，增加了任課教師的工作量，可能會使部分教師產生畏難和消極情緒。學校須建立科學合理的激勵機制，改革教師工作量計算考核辦法，將過程化考核合理折算工作量，讓真正付出辛勤勞動和做出貢獻的教師得到應有的回報，這樣才能促進教學的改革[3]。

總之，教師是實施課程過程化考核的主導者和設計者，學校需要建立相應的激勵機制，鼓勵教師實施過程化考核，以激勵學生自主學習，以促進教學質量提高，為社會培養應用型、創新型人才。

參考文獻：

[1]陳琪華.“過程化”考核方式的改革與實踐——以甌江學

院經管學院財務管理專業為例[J].品牌，2015，（6下）.

[2]高飛，劉羽楠.開展過程化考核模式激勵學生自主學習

意識[J].黑龍江教育：理論與實踐，2015，（6）.

[3]嚴宏偉.高校教學過程化考核管理的實踐與構想[J].科

技創新導報，2013，（25）.