商科院校法學專業碩士研究生培養模式探究

司丹

摘 要：商科院校法學專業碩士的培養是為國家輸送專門高級人才的重要途徑之一。文章通過對商科院校法學專業碩士研究生培養現狀的分析，結合商科院校法學專業碩士研究生培養的要求，提出了完善商科院校法學專業碩士研究生培養模式的對策。

關鍵詞：商科院校；法學；專業碩士；培養模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0068-02

自20世紀90年代初，我國開始實行專業碩士學位教育制度以來，許多學科都設置相關的專業碩士學位，法學專業碩士也是其中之一。但是，由于法學專業碩士研究生教育設置的時間并不長，在研究生培養過程中或多或少存在著不足，從而出現了與預期培養目標的差距。尤其是商科院校的法學碩士研究生的培養應如何突出特色，使學生成為獨具特色的專門人才已成為當下亟須解決的問題。

一、法學專業碩士研究生培養現狀

隨著社會分工的逐漸細化，對專業人才需求量的增加，傳統商科院校積極探索“一專多能型”專業碩士培養路徑，建設跨學科跨領域的培養模式，但由于建設經驗少，在課程設置、師資建設及考評機制等方面仍仿效非商科院校的培養模式，或學術型碩士的培養模式，從而缺乏商科院校法學專業碩士的培養特色。

（一）“研究型”培養目標突出

研究型大學是近年來各大高校奮斗的目標，主要原因之一是其能提升高校在全國的排名，因此，許多大學無論自身是否適合都積極努力地轉型。研究型大學主要以培養各領域學術精英人才為目標，與之相對應的是“精英式”的培養模式，在法學專業中主要指培養法學研究、教學領域的高端學術人才[1]。理論上講，高端學術人才應在專業人才中所占比重較小，但在實際中，各類院校都在積極培養這種高端人才，甚至無論其培養目標是研究型還是復合型，抑或是應用型。這一現象不難看出，在法學專業碩士研究生培養的課程設置、教學實踐及考評機制中都有不同程度的體現。

（二）課程設置偏重于理論化

誠然，理論是實踐的基礎和前提，但法學專業碩士研究生不同于法學專業的本科生，其在考取研究生的過程中，對法學基礎理論知識已進行系統的復習，并且其能考取研究生也證明了其具備一定的理論基礎。因此，在課程設置上沒有必要再安排大量的理論課，應縮小理論課的比例。如有的學校在法學專業碩士研究生的必修課當中設置法制史40學時，法理學60學時等大量理論課，那么，在總課時恒定的情況下，理論課無疑會占據實踐課的課時。這就使得法學專業碩士研究生的專業型培養目標掩蓋了學術型的培養模式。

（三）考評機制傾向于學術化

考評機制是對學生培養質量的檢驗。法學專業碩士研究生的考評機制應該貫穿于碩士研究生培養的整個過程當中，通過一定的手段對法學專業碩士培養模式的目標、過程進行實時監控。在實踐中，各類院校包括商科院校在法學專業碩士研究生的培養過程中也都建立了考評機制，但其內容大多以課程成績考評和畢業論文考評為主要參考，而其他考評方式較少，缺少動態監控。在課程考評方面，為了管理需要，往往以論述題、案例分析題或者與課程相關的論文作之一為結課成績。而在畢業論文考評上，則允許學生在學術型論文和實踐報告任選其一。這些考評方式無法準確評價法學專業碩士研究生的實踐能力，長此以往，必將不利于專業碩士研究生的培養。

二、法學專業碩士研究生培養要求

商科院校重經管的特點決定了商科院校學生的培養方向，因此，準確把握商科院校法學碩士研究生的特色，有利于建立符合商科院校法學專業碩士研究生的培養模式，培養出社會需要的復合型法學專業碩士研究生。

（一）符合市場服務需求的法律實踐性特色

法律碩士的培養既不能閉門造車，也不能東施效顰，而是應該以市場服務需求為基本導向，尤其要以法律實踐的市場需求為基本導向而開展。法律碩士的培養是實踐能力的培養，其培養目標之一就是為社會輸送法律實踐人才。從目前來看，我國絕大多數法律碩士培養單位對學生的培養都趨于一致，很少突出特色，這就使得法律碩士在服務社會的過程中出現嚴重的自我競爭。商科院校的法律碩士培養，應有效利用本校資源，結合市場在經濟、管理方面的服務需求，培養經濟與法、管理與法相結合的法律職業人才。一方面可以滿足人力資源市場的需求，另一方面可以有效提高法律碩士在市場的競爭力。

（二）符合崗位需求的法律職業化特色

法律職業不是一成不變的，法律職業的崗位是根據社會需求的變化而變化的。例如20世紀，民眾的法律意識還較淡薄，律師，企業法律顧問等法律職業崗位的需求量就很低。又如在計劃經濟時期，社會對經濟相關的法律崗位的需求就相對較少。目前，我國全面推行依法治國，各個行業都需要法律的專門人才。商科院校的法學專業在法律碩士培養過程中，不應該走“廣而全”的道路，而應利用自身優勢采取“專而精”的培養模式，培養證券、稅收、會計、審計等方面的專門法律人才。

（三）符合人才目標的法律類型化特色

眾所周知，根據學生本科專業的不同，法學專業碩士有法律碩士（法學）與法律碩士（非法學）之分。法律碩士（法學）專業的學生，由于其已經具備扎實的法律基礎，在其培養過程中應更加注重法律知識和理論的應用；而法律碩士（非法學）專業的學生，雖然其法學理論功底一般，但其具備其他專業知識，能夠較快地使自身本科所學專業與法律相關聯，從而實現法律知識、能力、素質與非法律知識、能力、素質的交叉。因此，商科院校法學專業碩士要想展開具備自身特色的類型化培養，在招生方面則需要有所傾向，在法律碩士（法學）的招生中應考慮生源來自商科院校，或本科階段輔修過經濟類、管理類的相關課程；在法律碩士（非法學）的招生中則應增大經濟類、管理類本科專業的比例。這樣才能使法律碩士專業研究生在培養過程中較快地適應商科院校的培養特色。

三、完善法學專業碩士研究生培養模式的對策

專業學位教育的突出特點是學術型與職業性緊密結合，獲得專業學位的人，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯職業背景的工作[2]。因此，對商科院校法學專業碩士研究生的培養應首先從其培養目標入手，并結合課程設置、導師設置、評價機制等其他內容來進行完善。

（一）重新定位培養目標

培養目標是學校根據社會需求而采取的對學生的培養方向。法學碩士研究生是高層次的職業教育，故在法學碩士培養過程中應淡化研究型，增強應用型的培養理念。而商科院校則應根據學校特色，結合社會所需的法律專門人才，制定自己的培養目標，即為社會經濟領域、管理領域培養具有扎實法律知識的，熟練法律技能的應用型、復合型、綜合型的高級法律職業人才。

（二）調整課程設置

在課程設置方面，無論是法律碩士（法學）專業，還是法律碩士（非法學）專業，其課程內容均涵蓋了法學本科的核心課程。這樣的課程設置對法律碩士（法學）專業尤其不利，這類學生的學業時間僅有兩年，而其中一年的時間要用來學習本科階段學過的內容。在法律碩士課程設置方面，明顯能感覺到課程數量偏多，這并不利于法律碩士培養目標的實現。一方面較多的課程數量必然導致每門課程的課時緊張，教學受時間所限只能泛泛而談。另一方面較多的課程數量占用了學生的實習實踐時間，盡管有些學校增加了實踐課的比重，但這些實踐課多集中在校園內，無法產生社會實踐的效果。鑒于此，在課程設置方面應首先縮減不必要的核心課程、理論課程。如法制史等課程，使學生有時間、有精力、有興趣投入到實踐領域當中。其次，加大校內實踐課的比重。如法律談判、法律辯論技巧、模擬法庭、模擬仲裁庭，甚至有條件的學校還可以開展法律診所類課程，使學生的實踐能力得到加強。最后，增強學生參與社會實踐的要求。學生學習的根本目的在于應用，因此只有讓學生參與社會實踐才能檢驗出其理論的不足。在法律碩士培養過程中，很多學校并不重視社會實踐環節，當課程結束后，學生可以自行參與實習，對此學校沒有相應的硬性要求，這就使得一些學生逃避實習，從而影響培養質量。因此，學校應該采取相應的措施以促進學生參與社會實踐，例如將實習的內容穿插到理論課中間，這樣學生不僅不容易逃避實習，而且還能將實習中遇到的問題及時反饋，并得到妥善的解決。

（二）規范導師設置

法律碩士的培養與法學碩士的分專業培養不同，似乎是一種“全而不精”的模式。這樣的全面教學導致學生沒有方向性，學生對未來的職業選擇沒有規劃。大量的課程使得學生疲于應對，卻缺少系統的專門知識。針對這一情況，高校應從法律碩士導師設置方面入手，畢竟導師與學生的聯系要遠大于其他個人和組織。首先，應盡早為法律碩士配備導師，導師指導學生確定學習方向與學習目標。其次，應增加實踐導師設置。目前，許多學校已經在法律實踐部門為學生聘請了具有豐富實踐經驗的法律工作者作為學生的“校外導師”或“實踐導師”。這種雙導師制能夠有效地提高法律碩士的職業能力。學生在校內導師的指導下確定其職業方向，并根據職業方向選擇實踐導師，這一鏈條保證了學生理論學習與實踐學習的連續性，為法律碩士研究生職業技能的培養提供了保障。

（三）增強考評機制

考評機制的設立是確定學生培養質量的主要標準。以往對學生考核內容通常為每門課程的成績和畢業論文的成績情況，這一考評方式具備了很強的理論考核因素，與法律碩士的職業化培養有一定的距離。因此，對法律碩士的考評不僅應包括理論內容的考核，還應涵蓋其參與實踐的評價。法律碩士的實踐評價可以分為兩個方面：一是學生在實踐課程中，課堂參與情況，主動分析問題、解決問題的能力等方面。二是學生在實習階段，在實習單位的表現情況，這一部分主要由實踐導師來評判。

總之，商科院校法律碩士的培養與其他院校法律碩士的培養既有共性又有特性，在增強共性的同時，應突出特色，使商科院校培養的法律碩士能夠更好地滿足社會經濟發展的需求。

參考文獻：

[1]張卉芳.應用型地方本科院校法學專業人才培養模式探

究[J].教育與職業，2013，（18）.

[2]黃載曦，姚星.對專業碩士人才培養模式的思考[J].中

共成都市委黨校學報，2012，（5）.