高校學生自主專業(yè)學習型組織的價值與啟示

程淑華　李欣　張東

摘 要：文章從學生自主專業(yè)學習型組織的特征出發(fā)，闡述了學生自主專業(yè)學習型組織的實施策略，并提出了學生自主專業(yè)學習型組織對教育的啟示意義。

關鍵詞：高校；學習型組織

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0072-02

改革開放以來，中國的教育事業(yè)取得飛速的發(fā)展，但是“錢學森之問”的提出，“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才”成為了中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱難命題，對于高校的大學生的人才培養(yǎng)的癥結，需要教育從業(yè)者深思。正如荀子所說，“學至于行之而止矣，行之明也”[1]，只有通過“行”才能驗證由“學”和“思”所得的知識。學生專業(yè)學習型組織的自發(fā)組建可以調動起學生從事科學研究的熱情，指導教師積極參與，能夠使學生對專業(yè)知識進行深入的探求和實踐，同時可以彌補傳統(tǒng)教學模式僵化和信息滯后等弊端。

一、學生自主專業(yè)學習型組織的特征

（一）指導教師充當“腳手架”角色

傳統(tǒng)教育模式的“教”，是以教師為教學的主體，實行一對多的教學模式，對于杜威的以“兒童為中心”的教育觀過分專注于“活動”，也應該予以揚棄。建構主義的理論認為，教學模式中，應以指導教師為媒介，學生充當學習的主體。構建知識系統(tǒng)的主動者是學生而不是教師[2]，主張師生之間“教”和“學”的協(xié)同。嚴格意義上，學生借助指導教師深厚的知識底蘊，有利于自身接觸和理解前沿的專業(yè)知識，學生在組織內的學習通過指導教師的階段性指導，能更有效地鞏固所學的知識和技能。有研究表明，“教師的支持與參與”對學生的“內在價值”和“策略應用”發(fā)揮著穩(wěn)定的促進作用[3]。在學生專業(yè)學習型組織中，指導教師以支架式教學模式介入到學生自發(fā)的學習和科研活動中，為他們提供最新的知識信息和技能方法，并作為幫助者和促進者的身份參與其中。

（二）以專業(yè)知識為載體，以學生興趣為導向

高校人才培養(yǎng)模式倚重學生的知識教育為基礎，根據(jù)學生的興趣開設的課程較少。學習興趣是學生對專業(yè)知識的求知欲程度，而學生專業(yè)學習型組織便是基于學生的學習興趣而組建的，學生專業(yè)學習型組織中可以根據(jù)學生的興趣通過交流、研發(fā)及分享相關知識內容，并由組織內部完善、建立體系以備后續(xù)成員學習之用。學生專業(yè)學習型組織的內部材料有別于專業(yè)教材，具有一定的實用性和操作性，是將專業(yè)知識融匯相通的知識體系，作為根據(jù)學生的興趣開展相關科學研究的工具和參考。學生根據(jù)自己的興趣參與專業(yè)學習型組織，更能激發(fā)自身學習的動力和興趣。同時，其為學生指出更加清晰的學習方向和目標。

（三）實行學生自主學習與自我管理

傳統(tǒng)的填鴨式教學具備單位時間內教學信息量最大的特點，教師將自己內化的專業(yè)知識按部就班的灌輸給學生，學生們被迫或不假思索的接受，導致傳統(tǒng)的中國學生發(fā)展為“復讀機式”的機械人，沒有過多的自主思考及自己見解。自主學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程[4]，學生作為學習的主體，充分保障和給予學生學習的主體地位，通過指導教師的引導進行自主學習，學生的學習的主動性和自主性也會提高。高校大學生應該養(yǎng)成良好的自我學習的能力，而學生專業(yè)學習型組織可以促進大學生自我主動學習，能夠掌握科學研究的方法和思想，不斷豐富和完善自己的知識結構和實踐技能。組織各成員有明確的分工和清晰的組織規(guī)范，組織規(guī)范由全體成員共同參與制定，具有廣泛的約束力。

（四）具有自由、民主的學習氛圍

從團體動力學的理論角度來看，民主型的領導方式具有優(yōu)越性。學生專業(yè)學習型組織負責人產生形式采取民主決議辦法，保障組織內部成員的民主性和言論自由。高校大學生的思想活躍，傳統(tǒng)的教學重視教學結果忽視教學過程。組織內部成員需要團結協(xié)作，互幫互助完成組織內部的科研活動，通過長期的科研交流，加強團隊成員的默契，形成良性的學習氣氛，組織學習的氛圍屬于學風的范疇[5]，學風的建設關系到組織的發(fā)展，自

由、民主的學習氛圍有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維并培養(yǎng)學生創(chuàng)新性人格。

二、學生自主專業(yè)學習型組織的實施策略

（一）制定合理的內部規(guī)章制度

良性的組織必有其合理適用的規(guī)章制度，學生專業(yè)學習型組織具有嚴格的章程，約束組織內部成員，強調紀律性和組織性；就高校大學生自主專業(yè)學習型組織而言，其規(guī)章制度涵蓋新成員的申請、選拔制度、組織內部管理制度以及明確且具備廣泛民意的章程，充分發(fā)揮組織的科研優(yōu)勢，建立完善的科研流程及制度。同時組織擁有獨立的標志、宗旨以及活動場所，這些用以規(guī)范組織內部成員的思想和活動，使他們能夠按照組織的決定完成組織交代的任務，積極參與組織的工作建設。

（二）創(chuàng)造良好的團隊學習環(huán)境

環(huán)境對人的影響是潛移默化的，所謂“近朱者赤，近墨者黑”。以組織成員參加全國“挑戰(zhàn)杯”大賽為抓手，培養(yǎng)他們投身科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的熱情；以提高學生的綜合素質為中心，圍繞學習、生活開展豐富多彩、有特色、有創(chuàng)新的實驗活動；組織心理學課題的研究工作；普及心理學學科領域的科學技術知識，傳播科學精神、思想和方法，推廣先進技術，營造良性的學習氛圍和環(huán)境。一個良好的學習環(huán)境有助于團隊的發(fā)展，而自主型學習團隊較為推崇自由、民主的學習環(huán)境。

（三）適宜組織娛樂活動與科研表彰

適宜的娛樂活動會消除長期學習的疲乏和倦怠感，也會豐富學生的校園文化生活，培養(yǎng)學生的情操和業(yè)余愛好。宣傳組織的歷屆主要負責人及成員，鼓舞團隊成員為團隊進步做貢獻；開展對團隊成員的繼續(xù)教育工作，不斷補充更新知識；按照組織規(guī)定，對在心理學科研、學術領域中做出突出貢獻和成就的團隊成員，開展獎勵和表彰活動。

三、學生自主專業(yè)學習型組織對教育的啟示

（一）革新傳統(tǒng)教育模式，開啟自下而上的教育改良

目前我國高校人才培養(yǎng)過程中存在重學歷、重理論知識灌輸，輕能力問題的現(xiàn)象。在課程設置方面，理論課程多，實踐課程少，課程設置面窄、缺少跨學科的內容，導致培養(yǎng)出來的學生雖然有扎實的專業(yè)知識，但視野狹窄，缺乏實踐研究的能力，導致教學理論與實踐脫離。由于高校擴招在校大學生人數(shù)較多，且教師資源有限，很難全面推行涉及廣泛的學生自主學習型組織的學習模式，只能結合已有的教育模式，采取自下而上的改良，但是現(xiàn)有的教育模式應該將教學之間關系捋順，學生是學習的主體，教學內容才是教學活動的中心，同時以學生的自行發(fā)起學生專業(yè)學習型組織并結合第一課堂的內容進行全面的知識整合與實踐應用，改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)的閑冗“人才”的過剩現(xiàn)象，實現(xiàn)人盡其用的效果。

（二）素質教育與科研能力培養(yǎng)的突破口

通過實施學生專業(yè)學習型組織，學生可以與指導教師、其他學生進行交流合作，指導教師以“身教”的形式指導教學，學生耳濡目染指導教師嚴謹專業(yè)的科研態(tài)度以及對生活的深刻認識，提升自身的人生境界。學生通過合作交流發(fā)現(xiàn)其他學生身上的長處，可以完善自身的不足；通過與同學討論和分析研究課題，能夠集思廣益、自由民主并且產生大局意識。學生專業(yè)學習型組織是對學生的素質、科研能力的培養(yǎng)的新的突破口，能夠將學生由過去的被動學習，變成主動學習并且具備優(yōu)秀的素質和科研能力。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑

高等學校應將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要內容[6]，創(chuàng)新能力的形成需要完整和全面的意識內涵的驅動。教學的本質不僅僅局限于傳道、授業(yè)和解惑，也應涉及啟智、明禮和養(yǎng)性，應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開創(chuàng)精神。學生自主學習型組織為學生提供了一個創(chuàng)新的平臺，讓學生的創(chuàng)新意識得以發(fā)揮，這種學習模式的靈活性促使知識內容以動態(tài)形式融入交流，在實踐活動中得以體現(xiàn)知識的意義和作用。通過開展并參與學生自主學習型組織，學生能夠充分掌握專業(yè)基本技能、學以致用，能夠積極參與科學研究活動。鞏固和加強自身的創(chuàng)新意識、團隊意識，為日后參與社會工作積累充足的養(yǎng)料，并成為適應社會的復合型人才。

（本文在成文過程中，錢新宇、楊春雷和韓毅初等同學參與討論并分享齊齊哈爾大學大學生心理學科研團隊的組建經驗，作者在此表示衷心的感謝。）

參考文獻：

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