基于就業(yè)能力提高的大學生職業(yè)生涯培養(yǎng)模式研究

董媛媛　劉娜

摘 要：大學生建立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于自身發(fā)展，也關系到社會就業(yè)問題。文章從就業(yè)能力與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的關系入手，分析了大學生職業(yè)生涯培養(yǎng)現狀，并構建了基于就業(yè)能力提高的大學生職業(yè)生涯培養(yǎng)模式。

關鍵詞：就業(yè)能力；職業(yè)生涯；培養(yǎng)模式；大學生

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0074-03

大學生就業(yè)問題一直是受到社會各界關心的問題，不僅關系到學生自身利益，而且關系到國家經濟建設和社會穩(wěn)定與否。據教育部統(tǒng)計，2015年高校畢業(yè)生達到749萬，比2014年增加22萬，這些大學生將面臨新的挑戰(zhàn)。同時，2015年社會就業(yè)需求結構無明顯變化，民營中小企業(yè)需求逐年上升，二三線城市需求人數明顯提高。但是，畢業(yè)生對就業(yè)期望和社會需求差別較大，未來大學生就業(yè)形勢將日益嚴峻。教育部在關于做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)2015年工作通知中指出，各地各高校要建立健全職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導服務體系。加強就業(yè)指導課程和學科建設。因此，高校迫切需要改變大學生就業(yè)觀念，構建科學的大學生職業(yè)生涯培養(yǎng)模式，切實提高大學生就業(yè)能力，從而適應新的時代要求。

一、就業(yè)能力與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的關系

國內外學者目前對就業(yè)能力的概念無統(tǒng)一共識，DFEE認為就業(yè)能力是保持工作持續(xù)進行的能力，指充分就業(yè)能提高個人的自信。國內學者崔海英認為，大學生就業(yè)能力指大學生在校期間獲得的知識的學習和積累從而對自身潛能的開發(fā)，獲取能夠實現就業(yè)目標的能力的集合[1]。賈力軍提出，大學生就業(yè)能力結構由社會兼容度、就業(yè)人格和準職業(yè)形象三個維度構成，大學生就業(yè)能力提高應在實踐環(huán)節(jié)中體現[2]。黃新敏指出，無邊界職業(yè)生涯中大學生的就業(yè)能力主要指自身潛能和價值的開發(fā)程度，其主要包括學習能力、可雇傭能力、自我管理能力和社會適應能力[3]。隨著職業(yè)生涯發(fā)展職業(yè)邊界逐漸由有形到無形轉化，大學生就業(yè)能力的內涵也被賦予了新的含義。無邊界就業(yè)能力更加強調系統(tǒng)綜合能力而不是單一的專業(yè)知識能力，這種綜合能力貫穿在學生求職、就職、升職過程中。結合國內外研究學者，本文認為大學生就業(yè)能力為大學生知識積累和實踐能力匯總，滿足社會需求和用人單位需求的綜合能力的集合。

大學生就業(yè)能力的實質是提高擇業(yè)水平，達到人—職匹配。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的設計就是指個人與組織相適應，分析客觀條件及環(huán)境，對自身興趣、能力、價值觀和性格進行綜合分析，最后確定其目標，并為實現目標而制定的有效的發(fā)展規(guī)劃。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能夠使學生個體準確定位，而且通過外部環(huán)境分析可以獲取市場需求，做到人才與需求無縫對接，使學生期望與社會需求相符，提高大學生的就業(yè)率。

二、大學生職業(yè)生涯培養(yǎng)現狀

（一）教育現狀

2008年教育部要求普通高等高校開設大學生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)課程，積極促進大學生就業(yè)。以上海復旦大學為代表的一批院校開展了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，還有一部分院校開設了就業(yè)指導課程，但是仍有大部分院校以畢業(yè)講座形式進行職業(yè)生涯輔導。同時，我國較少高校建立心理輔導室和就業(yè)咨詢室，配備專業(yè)心理教師和就業(yè)指導師，為學生提供咨詢服務。建立心理咨詢室的高校其業(yè)指導師一般都是由校輔導員擔任，由于這些教師不具備職業(yè)生涯專業(yè)知識，在職業(yè)生涯輔導過程中缺乏理論指導，因此整個指導過程缺乏系統(tǒng)性。在課程設置方面，大多數職業(yè)生涯規(guī)劃課程都是以課堂講授方式進行，缺乏實際操作過程，學生很難了解自身狀態(tài)與社會實際差距，不能及時調整提高自身素質和能力。

（二）學生現狀

本部分選取哈爾濱理工大學開設“大學生職業(yè)生涯”課程的3個公選課班級和2個必修課班級的同學作為研究對象，發(fā)放調查問卷210份，有效問卷195份，回收率92%。公選課班級學生專業(yè)多為理工類專業(yè)，必修課班級學生專業(yè)是管理類，在195份調查問卷中，大一同學為73人，大二同學為112人，大三同學為10人。調查結果顯示。

1.規(guī)劃意識淡薄。通過對問卷的整理發(fā)現，在開設職業(yè)生涯課程之前，大一有80%的同學沒有意識進行規(guī)劃，大二有66%的同學沒有明確的規(guī)劃目標，大三有40%的同學對職業(yè)選擇無明確定位（由于本門課程建議在大一和大二開設，因此大三以上學生選擇的較少）。以上數據可以得出，隨著學齡的增長，學生自我規(guī)劃意識逐漸增強，但是規(guī)劃目標性差，缺乏實際的規(guī)劃方向。

2.自我認知不足。現今，大學生總是關心“畢業(yè)之后有哪些工作能得到優(yōu)厚的薪金”，“哪些城市有更多的工作機會”，在這兩種情況下，學生都是在為自己的生涯決策尋找外部信息。而在制定生涯決策時，最好的方式應從“了解自我”開始，這樣能更好地做出符合自己預期的選擇。調查發(fā)現58%的同學不清楚自己的能力和優(yōu)勢在哪里。同時，只有10%的同學知道職業(yè)生涯規(guī)劃內容，35%的同學聽說過職業(yè)生涯的規(guī)劃。大多數同學認為職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅是在大四的時候為同學介紹就業(yè)形勢，對實際就業(yè)幫助不大。

四、基于就業(yè)能力提高大學生職業(yè)生涯培養(yǎng)

模式的構建

（一）強化大學生自我認知

大學生自我認知主要是建立明確的目標，引導他們以自己的才能、興趣、性格和價值觀來從事職業(yè)。職業(yè)生涯培養(yǎng)從科學的認知開始，包括職業(yè)的規(guī)劃與人生發(fā)展，大學時期的學習規(guī)劃等。根據人職匹配理論，個體選擇職業(yè)時應依據個體特征選擇適應的職業(yè)類型。這就要求學生首先對自我有明確的認知，對自己的特征有準確的判斷。目前在學習和就業(yè)過程中，部分學生都比較盲從，專業(yè)選擇是父母給的意見，考研或者就業(yè)也是根據他人的看法，不知道自己到底適合做什么，對什么感興趣，造成大量的時間和精力都浪費在自己完全不感興趣并且不擅長的事情上面。因此，要指導學生盡早樹立職業(yè)觀念，建立職業(yè)意識，明確職業(yè)定位。職業(yè)生涯是個動態(tài)過程，貫穿著一個人的職業(yè)周期，因此越早入手越容易獲得職業(yè)的成功。高校提供的各種職業(yè)生涯規(guī)劃課程都是大方向的引導，真正的自我定位應是每個學生依據自我情況有意識地自我進行規(guī)劃。

（二）開展全過程職業(yè)生涯培養(yǎng)

大學生職業(yè)生涯課程的開設主要是提高學生就業(yè)技能，因此課程的設置不能僅僅靠某個學期的一門課程的開展，應該是把課程貫穿在大學四年的各個階段。每個學期針對學生階段性特點，開設不同的內容滿足學生的需求。大一階段學生初入學校，此階段對學生職業(yè)培養(yǎng)應讓其樹立職業(yè)觀念，明確職業(yè)方向，并結合本專業(yè)特色，定位職業(yè)選擇。大二階段學生已對環(huán)境有了初步的認識，應在這個階段完成自我認知的測試。這個階段的課程應在自我探索四個維度上對學生加以輔導，并且建議學校提供測評工具，輔助學生完成自我評價。大三階段學生進入專業(yè)課程學習，此時可開設職業(yè)指導課程，依據學科特點介紹職業(yè)知識、特性以及工作特征等。同時指導學生制定職業(yè)實踐目標，組織學生參與課外實踐活動，聘請社會或者企業(yè)專家入校對學生進行職業(yè)指導。同時，在大三階段增加實踐課程比重，增加實踐課程相應完成學分。大四階段，除了要進一步加強實踐活動的延續(xù)性以外，同時要根據學生發(fā)展方向確定培養(yǎng)方向。對于考研等需要進一步深造的同學，應給予其足夠的時間進行課程學習并給予一些輔助講座，比如留學指南，考研輔導等。就業(yè)同學可以開設面試禮儀、求職信書寫等課程。因此，大學四年開設的生涯指導課程應是形式多樣，內容豐富的，應從自我認識、外部信息收集、自我強化等多方面開展，多角度對學生提供就業(yè)幫助。

（三）采用多元化教學方法，將就業(yè)能力貫穿教學過程中

傳統(tǒng)的生涯課程僅僅是以課堂講授這種單一教學方式提供生涯知識，學生普遍感覺這種方式針對性不強，操作性差，學生實際應用效果弱。因此，大學生職業(yè)生涯課程應不僅僅滿足于知識的傳遞，應更多在于能力的挖掘，這就需要采取多元化的教學方式。大學生職業(yè)生涯課程應為學生提供更多展示其領導、溝通、交流和決策能力的機會。

在自我探索這部分，可以采用講授法與在線測試（平臺心理測試）法相結合的方法，并且通過角色扮演等方式來引導學生主動思考，自主參與，發(fā)現自身的興趣、性格、能力和價值觀。工作探索階段，運用翻轉課堂方式，引領學生認知職業(yè)，將職業(yè)分類大典中1838個職業(yè)進行辨識。互聯(lián)網催生了一系列新興職業(yè)，可以運用視頻教學了解職業(yè)動態(tài)發(fā)展，政治、經濟、文化發(fā)展狀況。鼓勵學生與教師共同探討新形勢下，學生對職業(yè)發(fā)展方向和環(huán)境的認知。自我整合階段，采用案例式教學方法，激發(fā)學生的思辨能力，提高他們解決問題的能力，注重培養(yǎng)他們團隊合作的能力。

（四）滿足企業(yè)需求，加強實踐

企業(yè)需求主要是應用企業(yè)對大學生知識和技能方面的要求和標準作為大學生學習的目標，使學生能夠更加有針對性的拓展各方面的才能。根據孫志鳳對26家企業(yè)調查顯示，大學生順利就業(yè)需要提高的能力為：人際交往、溝通能力、解決問題能力、應變和創(chuàng)新能力等[4]。可以看出，目前企業(yè)對于大學生需求的就業(yè)能力更為看重通用能力，而此類能力培養(yǎng)最有效地途徑通過實踐。美國高校要求大學生要在企業(yè)完成6個月的實習，而目前我國高校多數以畢業(yè)設計作為學生實踐課程，或者是組織學生2周左右的時間參觀實習，而不是真正進入企業(yè)參與到具體工作中。因此，高校需要轉變觀念，增加實踐，改變教學內容和方式。

大學生職業(yè)生涯教育體系是一項系統(tǒng)性工程，僅僅單純靠課堂教學方式滿足不了大學生的實際應用需求，因此學校就要開展豐富多樣的實踐課程去配合理論課程。校內活動中，一是可以通過開展多元化文化活動去促進學生職業(yè)生涯理念的認知，如進一步開展職業(yè)生涯設計大賽、面試競賽等一系列活動。此類活動的推廣主要是激發(fā)學生對職業(yè)生涯的熱情，拓展生涯教育體系。二是學校要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，搭建大學生創(chuàng)業(yè)科研計劃平臺，鼓勵學生與教師合作完成科研項目，加強學生科研能力的培養(yǎng)。在課程設置上，增加人文課選修分數，拓展學生發(fā)展方向。同時，高校還要積極與校外企業(yè)合作，搭建校外實習平臺，建立實踐基地。高校要與企業(yè)合作開展創(chuàng)業(yè)活動，形成多樣化的職業(yè)體驗，提高學生的通用能力。目前有部分高校已經與企業(yè)合作，如湖北省18所高校作為應用技術性普通高校試點與29家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，并且合作成立紅豆學院、保利物業(yè)管理學院。阿里云與北京航空航天、浙江大學、復旦大學、交通大學等8所高校合作，開設“云計算與數據科學”專業(yè)方向，其中部分導師來自阿里云的資深工程師。這種模式促進了學校和企業(yè)資源的優(yōu)勢互補，有利于高校定點輸送人才。同時，高校還可以聘請企業(yè)專家作為學生的校外導師，讓他們定期對學生進行職業(yè)指導。

（五）構建高校就業(yè)管理平臺

學生有了規(guī)劃目標就需要實現目標的途徑，此時高校需要為大學生提供有利的就業(yè)平臺[5]。此平臺主要包括大學生就業(yè)前期輔助、就業(yè)中期對接、就業(yè)后期跟蹤三個階段。高校就業(yè)管理平臺（見圖1）主要是運用電子網絡技術，構建服務于高校就業(yè)網絡體系，此體系同時也能與政府和企業(yè)進行對接，實現三方一體互動的應用網絡平臺。就業(yè)管理平臺中，高校為大學生提供就業(yè)指導信息，大學生職業(yè)生涯測試，生涯規(guī)劃管理，收集簡歷信息等服務；政府通過信息平臺發(fā)布就業(yè)政策信息，提供就業(yè)政策指導；企業(yè)提供招聘信息服務，包括收集簡歷，提供網絡面試以及在線筆試，收取校園優(yōu)秀畢業(yè)生推薦信息等。高校就業(yè)管理平臺貫穿于就業(yè)全過程中，為學生提供全過程指導。

參考文獻：

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[2]賈利軍，管靜娟.大學生就業(yè)能力結構研究[J].教育發(fā)

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[3]黃新敏.無邊界職業(yè)生涯大學生就業(yè)能力探究[J].教育

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[4]孫志鳳.用人單位對高校畢業(yè)生就業(yè)能力的期望和評價

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[5]宋斌.高校畢業(yè)生電子就業(yè)管理體系的構建[J].中國高

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