新媒體下學生思想政治教育路徑探究

劉家勝

摘 要：文章從當前大學生思想政治教育現狀出發，分析了新媒體下大學生思想政治教育的利弊，并提出了新媒體下大學生思想政治教育的路徑。

關鍵詞：新媒體；大學生；思想政治教育；路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0084-02

新媒體是相對于書信、電話、報刊、廣播、電視等傳統媒體而言的，依托數字技術、互聯網絡、移動通信技術等新技術向受眾提供信息服務的新興媒體[1]。新媒體以其匿名、互動、及時等優勢，吸引著思維活躍、追求新鮮事物的大學生的注意和興趣，在給他們思想帶來解放和升華的同時，也蘊藏著隱憂和挑戰。如何利用新媒體技術增強大學生的思想政治教育實效，是高校教育工作者必須直面的時代課題[2]。

一、當前大學生思想政治教育現狀

為準確把握大學生思想政治教育現狀，筆者先后深入6所大學（2所部屬院校、4所省屬院校），采取訪談、調查問卷的方式，與24名主管學生工作的領導、 100名大學生進行交流，發放問卷600份。調研對象的選取采取分層抽樣方法，在高校中選取了主管學生工作10年以上的領導10名和主管10年以下的領導14名；在每所大學里等比抽取了100名不同年級的學生。從調研情況來看，各學校都能夠把大學生的思想政治教育工作擺在首位，以思想政治教育理論課（簡稱“兩課”）為主要課堂，廣泛采取班會、團活學習、愛國主義教育基地實地教學等實踐教學形式，較好地夯實了大學生思想政治教育的基礎。但同時也發現大學生思想政治教育還存在一些較為突出的問題。

（一）課程設置固化、課時少，缺乏時效性

課堂是大學生思想政治教育的主陣地，直接影響學生思想政治教育的成效。筆者在調研中發現，大學生的課程基本設置為思想政治教育課程（352學時）、大學公共基礎課程（896學時）、大學專業必修課程（1488學時）、通識選修課程（472學時）等四部分。其中，大學生思政課程時間僅占全部課程的10%，主要都是大班教學，且為數不多的課程多為理論課，如《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系》、《近現代史綱要》、《馬克思主義基本原理》。這些理論課雖然涵蓋面較廣，但內容講授不夠深入，多停留在概念層面，顯得固化生硬，難使大學生產生共鳴。相較其他專業課和通識類選修課的授課方式多樣、課程內容與社會結合緊密等特點，思政課程學習就更顯遜色。當前大學生思想政治教育相對固定的課程內容和較少的課時安排，已經難以滿足他們日益增長的信息需求。

（二）方法手段單一，缺乏多樣性

在筆者調研的24所大學中，所有主管學生工作的領導都認為應當關注思想政治教育效果，有10所大學采取聘請優秀校友、關工委退休教師課堂講授， 16所大學采取到愛國主義教育基地見學加大實踐教學比重，僅有2所大學嘗試開展了互動式教學。多數學生認為，現行思想政治教育方法單一、讓人犯困。由此可見，面對復雜多變的社會思潮和形形色色虛假信息的影響，加之大學生在成長經歷、家庭條件、現實需求等方面的多樣性，使得學生思想日益呈現多態性，僅靠傳統的“教師講、學生聽”、簡單討論交流等教育方式，難以滿足學生的教育需求。

（三）考核方法過于傳統，缺乏科學性

考核是教育的風向標，其重要性不言而喻。筆者調研發現，所有受調研高校學生思想政治教育課程仍采用傳統筆試考核，重點是考查學生對政治理論知識點的掌握程度。這種應試考核無法客觀呈現學生的現實思想狀況，也難以反映學生的思想成長進程，對于激發學生自覺加強思想修養的作用不大。

筆者認為，應組織專業力量，專題研究衡量學生思想政治素質的量化指標，建立日常表現、課中考查、課終考核、個人自評、民主測評、輔導員點評等一整套量化考核評估體系。其中，如何量化評測反映學員日常表現的內容，是思想政治教育課程考評改革的重點和難點。

二、新媒體下大學生思想政治教育的利弊分析

如果說大海時代的遠行是對地理空間的偉大發現，那么今天新媒體技術所開辟的網際空間則將是對人類意識世界的一次偉大開拓。新媒體技術對人們的思想產生了巨大影響。運用新媒體技術加強大學生思想政治教育，必須知其短長，明其優劣，方能揮灑自如。

（一）有助于思想政治教育從靜態走向動態

新媒體作為數字信息的海洋，內容豐富新穎，數據觸及各行業領域，只要有需求，就可以從中找到相關的信息。海量的文字、圖片、音像信息，以及這些資料信息的有機融合，為開展大學生思想政治教育提供了大量新鮮內容。新媒體具有數字化、多媒體化、大眾傳播與人際傳播兼容等技術特點，有助于將豐富的思想政治教育信息通過生動活潑及大眾喜聞樂見的方式表現出來，有助于傳統思想政治教育從平面走向立體。

（二）有助于思想政治教育從理論灌輸向興趣滲透轉變

新媒體環境最顯著的特征就是技術催生形成了龐大信息群，使人們的生活更加便捷，谷歌、百度正現實地扮演著導師的角色，微信、QQ也已經成為人們特別是青年學生的“閨蜜”。據權威機構2014年統計，大學生擁有手機的比例已達99.8%，擁有電腦的比例達85%，大學生獲取信息62%來自新媒體。新媒體技術的這種泛在性，有助于統籌整合思想政治教育多媒體課件、教案等優質教學資源，實現實時傳遞，方便大學生按需學習。特別是在虛擬課堂中，教育者與學生平起平坐，可有效克服傳統思想政治教育的單向說教模式，較為人性化，更容易達到潛移默化的教育效果。

（三）有助于思想政治教育從集中教育向隨機引導轉變

新媒體具有的動態在線特質，可以實時發布最新信息，實時進行動態交互，使得信息傳播方式由單向轉變為單向及多向并存，為人人參與提供了可能，極大地吸引了大眾特別是青年學生的興趣[3]。大學生群體也是新媒體最熱衷的接受者和使用者，時刻保持著信息雙向動態交互狀態。這一特性使得思想政治教育課不僅可以實現遠程授課，縮短師生間的溝通距離，減少溝通障礙，還可以幫助教育者隨時掌握和考查學生的日常學習動態和思想情況，及時針對熱點問題解疑釋惑或組織網上學術沙龍，極大地提高學生學習的積極性和主動性。

（四）新媒體給思想政治教育帶來的負面影響

同其他事物一樣，新媒體技術也是一把雙刃劍，在給思想政治教育帶來方便快捷的同時，也不可避免地帶來嚴峻挑戰[4]。比如，新媒體信息傳遞的無屏障、無疆界性、平民性，使其成為各種社會思潮、利益訴求的集散地，加之西方敵對勢力的滲透和文化侵蝕，容易弱化、消散思想政治教育主體的權威性；新媒體技術條件下，信息監管難，暴力、淫穢、電子毒品等垃圾信息也會乘虛而入，容易造成大學生道德觀念弱化、道德行為失范；新媒體技術的虛幻性，易使沉溺其中的大學生與社會隔離，自我封閉，產生孤獨、多疑、壓抑等心理疾病，進而危害其身心健康[5]。對此，既不可視而不見，又不可強制封堵，而應高度重視，積極應對，充分發揮新媒體技術的優勢，為大學生思想政治教育助力護航。

三、新媒體下大學生思想政治教育的路徑

（一）尊重學生的主體地位，提高教育引導力

1.要充分利用新媒體信息傳播的碎片化特征，緊貼學生關注的社會熱點、思想疑點問題，及時提供簡短有效信息，主動答疑解惑，滿足求知需求，幫助他們解決怎么看、怎么辦的問題。

2.要充分利用新媒體的平民化特征，端正對學生信息需求的根本態度，將心比心感受其對信息的迫切需要，認真研究新語言新語體，著力把握新特點新規律，有針對性地滿足他們的合理要求。

3.要充分利用新媒體的泛在特征，采取博客論壇、微信群、朋友圈、慕課等方式，推送高質量的在線課程，不斷激發學生學習的求知欲，調動他們利用新媒體開展學習的積極性，更好地提高大學生的綜合素質。

（二）打造全新平臺，增強教育的時效性

運用新媒體技術加強學生思想政治教育應趨利避害，為我所用。以微信為例，可以由教育部牽頭創建高校學生思想政治教育公眾關注賬號，及時發布思想政治教育、熱點焦點解析、形勢政策宣講等最新資訊信息，用主流信息抵制虛假信息，用權威信息破解小道消息?？梢杂筛鞲咝＝M建學生干部微信群，遴選思想過硬、組織能力強的學生干部發起討論話題，分享學習鏈接、反饋學習情況、引導輿論導向，鼓勵他們自發擺問題、自由談講解、自己找答案，構建覆蓋全員的全新思想骨干網。主動運用朋友圈，發揮其記錄學習、分享成果特性，引導鼓勵學生交流學習經驗、訓練感悟，升華思想成果，使思想政治教育的過程成為知識共享、情感共鳴、智慧共長、精神共振的過程。另外，也可以通過朋友圈隨時查看學生學習生活記錄，科學地分析其思想動態，切實把微信打造成一個學習、訓練、考評的平臺。

（三）引導隊伍，擴大教育的影響力

1.要在更新工作理念上聚焦用力，充分認清新媒體技術條件下人人都是信息傳播者、人人都是事件評論員，更新確立與時代發展相適應的信息政工、時效政工、“自政工”、“微政工”等工作理念和思維方式，強化運用新媒體思想政治教育主動仗意識。

2.要在提升能力素質上下功夫，在強化專業知識的基礎上，認真研究學習新媒體技術，突出新媒體技術運用技能訓練，熟練掌握運用論壇博客、信箱熱線、微信群等開展思想政治教育的方式方法，努力提高新媒體技術與思想政治教育相結合的能力。

3.要在提升信息素養上下功夫，緊跟時代步伐，強化思想政治教育工作隊伍運用新媒體獲取信息、甄別信息、運用信息的能力，主動奪取話語主動權，把新媒體打造成為先進思想傳播新陣地、學習成才新平臺、精神文化新空間、工作指導新渠道。

參考文獻：

[1]蒲彥羽.新媒體技術對當代大學生思想政治教育的影響

[J].大家，2011，（20）.

[2]周曉東，李月琴.新媒體環境下大學生思想政治教育的

創新途徑[J].鄂州大學學報，2013，（3）.

[3]代永建，王峰.新媒體技術對當代大學生的思想影響及

啟示[J].經濟與社會發展，2011，（6）.

[4]鄧紅彬.運用新媒體技術增強大學生思想政治教育實效

性[J].學校黨建與思想教育，2011，（13）.

[5]駱寶丞.大學校長的新媒體能力研究[D].杭州：浙江工

業大學，2014.