經貿西班牙語應用型人才培養策略探析

王冠

摘 要：文章從經貿西班牙語應用型人才培養體系的構建入手，分析了當前應用型人才培養面臨的挑戰，并提出了加強經貿西班牙語應用型人才培養的策略。

關鍵詞：國際貿易； 應用型人才；策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0077-02

面對中國經濟迅速發展與全球化日趨緊密這一趨勢，外貿人才需求不斷增大，外語人才尤其是小語種專業的應用型人才的培養日益重要，這為我國外語教學提供了機遇和挑戰。我國外語類院校人才培養目標隨著時代的變化不斷發生變化，經歷了語言技能為主的外語教學階段和外語+專業的外語教學階段，目前，精英型、應用型以及創新型外語人才的培養是各高校本階段教學改革的人才培養目標。所謂應用型人才是指具有一定的專業知識，應用客觀規律為社會謀取直接利益或社會效益的人才[1]。本文以經貿西班牙語應用型人才培養為例，以培養外語專業學生的可持續發展能力、提高其綜合素質、加強其創新實踐能力為目標，為此，筆者認為在人才培養體系的構建中學校在課程設置、課程內容、教學方法、教學實踐、網絡資源應用等方面要進行全方位的創新、改革與實踐。

一、應用型人才培養體系的構建

（一）優化課程設置與內容

經貿西班牙語的教學目標是既精通外語又精通外貿業務的應用型人才，因此這要求學生在掌握語言知識的同時也要學習經貿知識，同時具備語言與經貿知識結合的實踐能力。為此黑龍江大學西班牙語專業的課程設置將課程劃分為通識必修課、專業必修課與專業選修課三種課為主導的課程模塊。專業必修課是零基礎、零起點的基礎課程，它是本科階段西班牙語專業高年級課程學習內容的基礎，在本科階段一、二年級開設的語音、會話、閱讀、精讀、聽力等課程都為基礎課程，目的是讓學生掌握西語的基本聽、說、讀、寫能力，這些基本知識的掌握是進行經貿西班牙語課程的學習基礎。目前，由于中拉經濟的互補性和發展潛力等，我國與拉丁美洲國家的貿易迅猛發展，而拉美國家使用英語程度不高，西班牙語就成為與拉美國家進行國際貿易活動交流、溝通的語言，西班牙語成為與拉美國家進行貿易的業務人員必須掌握的一門語言。經貿西班牙語的課程內容被分為四大板塊：（1）基礎語言技能板塊。通過課堂學習與操練達到對西班牙語熟練掌握的程度，該技能的目標是使目標對象通過基礎訓練從而進行專業課程的學習。（2）外貿業務知識板塊。通過課堂講解、學習、練習了解外貿業務流程，目標是使學生了解基本的外貿業務知識，為他們將來從事與外貿活動相關的工作打下堅實的基礎。（3）文化知識板塊。了解目標國的國情文化、商務禮儀等知識，增加學生的文化信息量，有助于開展必要的外貿禮儀與外貿活動。（4）實踐操作板塊。語言課程的學習是實踐操作的基墊，外貿知識的學習是實踐操作的必備前提，在具備了這兩個先決條件的基礎上，通過模擬貿易實踐操作，有利于學生在未來工作中進行具體的操作和實踐。

（二）創新教學方法

教學法應該與時俱進適應新時代的教學要求，通過對其的更新完善不斷挖掘學生的內在潛能，達到最優效果。應用型人才培養的本質重在“實踐”能力的培養，傳統的外語教學形式上的單一、填鴨式的教學方法已經遠遠無法滿足21世紀社會對外語人才培養的要求。重實踐、強語境、注互動的教學法不斷被提到教學改革的進程中。基于經貿西班牙語課程的特性，內容教學法、案例教學法、多媒體創新實踐教學法的應用將有助于提高學生的學習效率和教師的教學效果。

1.內容教學法。20世紀80年代興起了對依托授課內容進行外語教學的研究，其目標是通過對學科內容的學習來提高學生的認知能力及目標語的語言水平，這種將語言教學融于學科或主題內容的教學法，即CBI教學法（Content-based Instruction）。其溯源最早可以追述到20世紀60年代加拿大蒙特利爾開展的沉浸式語言學習項目，通過對兒童進行“內容依托式教學”的試驗，收到了的較好的效果。隨后，內容教學法在我國也得到傳播和研究，最初源自外國語言專家在中國對這一教學法的傳播和運用，其后受到了推廣。內容教學法也叫沉浸式教學法，顧名思義，就是將目標對象置于外語環境中，通過對其的訓練達到掌握這門外語的目的。重點是通過學習學科知識來獲得語言能力而不是學習語言形式本身[2]。內容教學法具有四個特征：（1）其內容核心不是語言而是教授的學科知識；（2）授課教材來自真實的語言材料；（3）學科的學習目的是掌握新的信息；（4）課程設置需要符合目標群體。經貿西班牙語課程的實質是通過語言學習一門知識，因此，對內容的掌握遠大于對語言的要求，語言技能與知識的學習有效地融合在一起，這種教學法的課堂引入使學生專注于知識的學習，通過對新信息的學習促進學生語言能力的提高，并且教師通過圍繞學科知識進行教學活動，促進教師自己業務能力的提高。

2.案例教學法。20世紀初，哈佛大學開創了案例教學法。是通過討論和分析真實場景中的案例進行的一種教學方法。其目標是培養學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，激發學生的自學能力和自主性思維習慣。案例教學法可以界定為教師用具有鮮明代表性的案例為學生創設問題情境，引導學生對案例進行分析討論，在情境中掌握理論知識總結規律，并創造性地將知識與實踐相結合，找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法[3]。在經貿業務西班牙語課程中，學生是主體，教師是輔助，在學習知識這一動態過程的構建中，學生在處理案例的同時，認知結構進而升華，對原有認識進行了補充與提升。同時案例教學法也促進學生學習的主動性和自覺性。此外，在案例教學法中的課堂討論、角色扮演、情境設計等環節能提高學生的學習情趣，強化其語言實際運用能力。

3.多媒體與信息技術教學手段的融入。目前，在很多國家，隨著電子科技的發展，網絡遠程教學、多媒體資源等網絡資源與信息技術的應用已經成為教學的主要手段，國內外高校的精品課程與視頻也豐富了教學資源，開闊了學生的視野。教學資源與研究成果的網絡共享改變了傳統的一成不變的教學模式。信息技術手段在教學中的應用保證了教學活動的有效開展，豐富了教學內容，提高了教學質量。外貿業務西班牙語課程搭建了多媒體課件網絡平臺，該平臺分為課程學習、課程練習、輔助學習、自我測試、視頻庫、音頻庫、在線交流與答疑等模塊。教師將收集大量的資源放在該平臺，目的是促使學生進行自主學習，做好預習和復習的環節。該平臺使課上教學與課外自學緊密連接無縫接軌，在線測試與答疑促進師生互動，教師參與到學生的自學過程中，給予正確指導。網絡平臺的運用讓學生變成了學習主體，他們通過自主探索的學習方式獲取知識，提高了自我學習的主動性和能動性。網絡資源與信息手段在教學中的應用評價放棄過去以成績為主，等級為輔，分優劣的測驗法，而是以知識掌握、解決問題為主要評價標準，這更加科學與人性化。

（三）注重教學實踐

教學實踐的開展應結合培養方向、實踐教材、考核方法等方面，作為教學中的環節之一，應該有效組織各項活動的開展，制定相應的目標，合理安排實踐教學的內容，做到有步驟地開展實踐活動。并且應該制定相應的考核標準，以此作為學生的實踐動力。目前，經貿西班牙語課程的教學實踐設立了課堂模擬、課外實踐、實訓基地等實踐環節。首先，開展課堂模擬實踐，經貿西班牙語課程需要大量的課堂實踐，學生從聽、說、讀、寫、譯的環節到專業知識學習的過程中，需要進行語言與知識技能的轉化，這就需要大量的實踐與模擬訓練，為學生構建一個仿真課堂。經貿西班牙語課程被納入黑龍江大學“三個一”創業教育環節，這為學生提供模擬外貿業務流程的擬真實驗，學生分小組開展訓練，通過談判、詢價、收盤、發盤、合同、付款、運輸等環節的考察，鍛煉以及考核學生的貿易實戰能力。除此之外還通過論文、研究報告、市場策劃報告的形式進行量化考核。其次，課外實踐，創業基地為大學生提供創業平臺，學生可以通過創業基地的平臺與企業、創業指導教師建立直接聯系，對大學生的自主創新、創業的實踐進行資金扶持和技術指導，學校還通過創新、創業項目，鼓勵學生動手操作，實現理論與技能的轉化。此外，通過建設實訓基地，學校與哈洽會及外貿業務多個單位共同搭建平臺，創建經貿西班牙語實踐基地，通過人才輸出與用人單位的短期實訓，將培養的人才輸入用人單位，參與外貿業務的實戰訓練，為應用型人才的培養搭建了有效的平臺。

二、應用型人才培養面臨的挑戰

1.西班牙語本科教育實踐較短，在學科建設、師資力量、生源等方面，國際貿易人才的培養處于起步階段。目前西班牙語專業的發展和英語、俄語比較起來，其特點是起步晚、發展慢，全國西班牙語博士點僅有兩所院校：北京外國語大學和上海外國語大學，而專門以外語外貿專業的高校只有北京對外經貿大學和廣州外語外貿大學。既精通外語又精通外貿業務的教師資源稀缺，是目前高校西語教學所面臨的困境。另外，師資分布不均：一方面是年齡分布不均，已經退休的老教師和年輕助教居多，中間力量缺乏；另一方面是人才集中在北上廣發達地區，其他地區教師資源匱乏。

2.培養方案落后，缺乏前瞻性與創新。歐美等發達國家在應用型人才的培養方面，走在世界前列。其培養目標是培養既通曉國際政治、經濟框架又了解國際市場的國際貿易專才，重視實踐創新人才的培養體制，側重于教育的多樣化、個性化。經貿西班牙語是一門交叉學科，在國內高校的人才培養方案中過分強調外語技能的培訓，未能考慮到學時分配以及課程前后銜接等。

3.重理論，輕實踐。在教學實踐中，教師的課堂講授仍然占大部分比例，難以實現從“以教為主”向“以學為主”的轉換，案例教學法、合作學習法等教學方法沒有得到切實的推廣，常常忽視學生創新思維的開發與培養，過于重視考試成績而忽視了實踐環節，形成高分低能現象，難以勝任實際工作的任務。

三、加強經貿西班牙語應用型人才培養的策略

1.完善人才引進與培養機制。目前，國家留學基金委鼓勵年輕教師出國進修、放學，并制訂聯合博士培養計劃，國外先進的教育理念以及教學質量為我國優秀教師的培養提供了條件，此外，人才的引進也為高校輸入新的師資力量。

2.改革現有的人才培養方案。目前，外語專業正在經歷以培養多元化、多層次的創新型外語人才為目標的外語教學改革時期。現有人才培養方案已經不能跟上時代發展的腳步，在新目標的外語改革要求下，應該進行人才培養方案的重新修訂，為此需要進行全面、具體的調研，將研究結果與現狀結合，探索出適合時代要求的人才培養計劃。

3.構建學習與實踐有效接軌的機制。借鑒德國的

“雙元制”才培養模式，理論與實際緊密結合。“雙元制”人才培養的特點是教學大綱、課程設置、實習環節、考試組織、畢業論文要求等都是由企業與學校共同決定的。學生的技術過硬，實踐能力強。我國高校一些技術性或實踐性較強專業可以借鑒或采用這種模式，培養出與時俱進、適應企業環境的優秀外貿業務專才。

本科教學中應用型人才培養是外語專業至關重要的改革，應該注重教學、師資以及學生三個層次間的聯系。 精通西班牙語的應用型外貿業務人才的培養，既要注重教學體系的科學性也要注重學生技能的訓練、思辨能力和研究能力的培養，同時，教學人員要具備教學理論、語言能力、教育技術三方面的能力。應用型人才的培養在各個階段是逐層遞進、緊密聯系的，并且要遵循“學生為主，教師為輔”的教學策略。

參考文獻：

[1]李素芹.應用型人才相關問題辨析[J].揚州大學學報，

2014，（1）.

[2]郭小純.依托式教學模式對應用型人才培養的啟示[J].

桂林師范高等專科學校學報，2012，（2）.

[3]王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大

學學報：教育科學版，2009，（6）.