淺談基于新課程標準的英語寫作反饋方式

劉霞

摘 要：信息時代的到來，促使學習方式發生了極大的變化，同時教學方式也產生了變革。在傳統的英語寫作教學中，教師多以知識輸入為主，往往忽視了學生主觀能動性的發揮，不能很好地保護學生的自信心。英語新課程標準指出教學要以學生為中心，通過合作、探究、討論等方式發展學生的綜合語言技能，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，在寫作教學中采取積極有效的反饋方式是十發必要的，它有助于建立以學生為中心的教學模式，提高學生的寫作能力。本文對新課程標準下英語寫作的反饋方式進行了具體分析。

關鍵詞：新課程標準；寫作教學；反饋方式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.020

《英語課程標準》指出要為學生提供自主學習、交流的機會，以及充分發表意見和自我發展的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作探究等，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。這就要求教師在教學中要以學生為中心，充分發揮學生的積極性和主觀能動性，同時關注學生的情感，保護他們的自信心和自尊心。但在傳統的寫作教學中，由于班額等原因的限制，大部分教師多以自己為主體，選取若干典型錯誤，進行分析、講評，要求學生記下正確的表達方式。這樣教學，學生基本處于被動地位，主動性得不到充分發揮，自尊心、自信心得不到很好的保護，因而缺乏寫作動機。布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是獲得信息的參與者。”因此，在寫作教學中采取積極的反饋方式是非常必要的，這樣可以激發學生寫作的興趣，增強學生寫作的信心，最大限度地發揮學生的寫作潛能，提高他們的英語寫作水平。在具體的教學過程中，教師可采取以下幾種積極反饋方式。

一、教師面批

教師面批是教師與學生一對一的活動形式。這種形式充分體現了因材施教的教育理念，既培養了師生感情，樹立了學生的信心，又有效避免了學生不看、不改，犯同類錯誤的問題，同時也解決了學生對教師修改的意見不理解、不明白等問題。在這一活動中，教師可根據自己的時間選擇全部或部分學生的作文進行面批。具體來說，教師在批改過程中應就作文中某個問題向學生征詢意見，促使他們積極思考，引導他們發現自己的錯誤，并鼓勵他們大膽地說出自己的想法。這樣，教師可以充分了解學生的寫作水平，明白他們犯錯的根源，以及他們在寫作過程中所困惑的問題。在這個過程中，學生的注意力比較集中，頭腦更清醒，能與教師產生積極的互動，對自己所犯的錯誤有更清醒的認識。值得強調的是，教師在此過程中要注意保護學生的自尊心、自信心，尤其是對那些作文基礎不好的學生，要充分肯定他們的閃光點，鼓勵他們大膽寫作。

二、學生自批

在此過程中，學生充當批改的主角，自我批改能夠鼓勵學生在教師“技術支持”的基礎上，去發現問題并予以改正。運用這一方法，在學生把作文交上來之后，教師要先選擇一些帶有普通性問題的學生作文，讓學生在老師的指導下共同討論，集體修改。但要注意的是，教師必須讓學生明確寫作的要求，引導學生看內容、結構是否合理，語法是否正確，詞語搭配是否合理，語句是否通順，通過逐字、逐句、逐段推敲，使語句通順，意思表達清楚。在這一過程中，要讓學生充分發表意見，并使他們明白怎么改，以及這樣改的理由，學會知識的遷移，然后給學生出示范文，讓學生去讀，學習較好的表達方式，再讓學生進行自批。需要注意的是，教師在此過程中應四處走動，及時了解學生修改的情況，并幫助他們解決一些難題。學生通過自改學會如何思考問題，培養了獨立解決問題的能力，懂得向教師、同學學習，促進了英語學習的主動性。

三、同伴評估

同伴評估是學生之間相互閱讀寫作文章，并提供修改意見的一種批改方式。教師應先挑出幾篇具有典型性的作文，采用投影或其他方式指導學生進行講評，讓他們充分發表意見。既要肯定優點，也要指出需要修改的地方以及如何修改，為什么這樣修改的理由，同時還需指出在某個具體的片段學生有可能會出現的問題，提出一些假設，并給出修改方法。然后教師給出評判標準，將學生進行分組。一種是將層次差不多的學生分在一組，這樣有助于相互促進，相互提高；另一種是將程度較好的與相對差的學生分在一起，這樣一方可以帶動另一方來完成任務，使全體學生都能參與進來。這樣，通過指正作文中的錯誤，學生的積極性提高了，自信心也得到了加強，同時從別人給出的建議中也能學到一些東西，并認識到自己的不足，有利于共同提高作文水平。在互評過程中，學生之間的交流是在一種輕松、自由的環境下進行的。學生能積極參與而非被動接受教師的意見，能引起學生的思考，相互汲取意見，相互學習、促進，變被動學習為主動學習。

四、利用網絡資源優勢進行批改

隨著現代信息技術的發展，網絡的普及，師生逐漸克服了空間障礙進行交流。通過電子論壇、QQ、E-mail等交流方式，學生可以大膽地提出自己的問題，與教師和其他同學交流，并分享好的經驗。教師也可以根據每個學生的問題有針對性地做出回答。一些文字處理程序，如Microsoft word具有插入隱含評語的功能，通過用Word“常用”工具欄，教師和其他同學可插入一些批注，交流各自的想法。這樣做，不但避免了部分學生面對教師時緊張、羞怯的心理，而且有利于鼓舞學生大膽提出自己的不足或不懂之處，加強了師生之間以及生生之間的交流，保護了學生的自尊心，達到了教學目的。

總之，教師在教學中應以學生為主體，采取多種策略，調動學生的積極性、主動性，同時重視學生的寫作過程，培養學生的自我評價能力和自我教育能力，使他們在評價中獲得成就感，增強自信心，使他們在英語學習過程中張揚個性，喜歡上英語。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[S].人民教育出版社，2003.

[2] 胡洞春.英語教學法[M].高等教育出版社，2011.

[責任編輯 房曉偉]