基于工作過程和崗位能力培養為目標的《建筑裝飾設計》課程教學改革探索

李文雅

摘 要：《建筑裝飾設計》課程是建裝裝飾工程技術專業的一門核心課程，文章從教學環境、教學形式、教學內容、考核評價等幾個方面對該課程教學進行改革探索，摸索出了一套適合學生自身職業能力培養與發展的教學方式方法。

關鍵詞：教學條件；教學內容；職業崗位能力培養；項目化教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.021

《建筑裝飾設計》課程是建裝裝飾工程技術專業的一門核心課程，目前的教學模式已經無法滿足培養高質量人才的需要，教學改革已刻不容緩。本文把在此課程中開展項目化教學的具體實施過程作為研究內容。

一、教學現狀分析

（一）教學場所

目前，《建筑裝飾設計》課程的教學場所主要在多媒體教室和制圖室，學生只有通過多媒體欣賞的方法才能對一些裝飾材料、裝飾風格等內容有所了解。但由于學生對建筑材料市場沒有進行實地考察，加上對設計現場也沒有清晰、直觀的感受，所以直接影響后期設計作品的質量。

（二）教學內容

教學內容多以教材為主，內容陳舊，理論知識過多，課堂氣氛沉悶。另外，學生的動手能力和解決實際問題的能力也得不到較好的培養。

（三）課堂組織形式

在教學形式上多是先講理論知識，把理論知識講完后模擬實際項目案例進行練習，一般由教師給出建筑平面圖，讓學生自由設計，這一教學形式雖然達到了項目化教學的目的，但設計師崗位能力要求的溝通、協調能力無法得到很好的鍛煉。

（四）考核評價體系

在考核評價上，由教師按照學生繪圖、設計質量全權負責成績的批改，為他人提出合理的建議。而協作、交流、溝通能力是設計師未來職業生涯中的職業素養，現有的教學形式卻無法達到這一要求。

二、課程改革的基本思路

近幾年，我校課程組成員對《建筑裝飾設計》課程教學進行了深入研究，通過大量走訪、調查不同層次的企業及用人單位，深刻了解了行業、崗位對建筑裝飾設計師各方面的要求，對課程進行了能力定位，將教學過程設置在設計師工作情景中，以真實的設計項目為教學載體，以培養綜合的崗位能力為目標，在整個工作過程中由教師結合實際崗位能力需求，制定工作程序、各程序的質量要求、考核評價體系，具體思路如下：

（一）能力定位

分析建筑裝飾設計師崗位要求學生學習本課程后所要到達的能力，歸納為總體能力目標、具體能力目標、素質拓展目標和知識目標。

（二）項目貫穿

整個教學計劃由多個典型空間設計項目貫穿，教師選擇實際的設計項目讓學生進行訓練，訓練項目要由簡單到復雜，空間組合上要從單空間到多空間再到大型空間，比如從廚房空間、客廳空間、奶茶店逐步過渡到整個居住空間、商業空間，通過不同空間的設計，提升學生對具體的不同的典型空間的設計掌控能力。

（三）仿真教學

仿真教學不僅是一種教學方法，還是一種將理論與實踐相結合的新的教學手段，要求學生根據設計師的工作流程及特點進行訓練，站在設計師的角度思考問題，極大地提高了學生的學習效率。有位教育心理學家對采用仿真教學和傳統教學進行過比較試驗，結果表明：仿真教學模式下，學生可以記憶約70%的內容，而傳統的“教師講，學生聽”教學模式下，學生只能記憶約30%的內容。①在本課程中仿真教學的應用主要體現在結合設計師工作流程的特點與學生的學習規律，將主要設計項目分十個程序：接待客戶、介紹公司、參觀在施工地、初步了解客戶意圖、現場量房、方案設計、方案修改確定、施工圖設計、審批、預算。仿真教學將會大大提高學生的學習興趣和學習效果。②

（四）評價標準

課程考核成績由指導教師和學生、模擬業主共同完成，過程考核與結果考核同樣注重，并對每個設計程序的細節制定相應的評價標準，在評價體系中權衡計劃、學習、方案、創意、圖紙表現、語言表達、態度等各方面因素。值得一提的是，本課程中對設計的評價不是固定的，學生可以結合社會與行業發展情況對評價方式提出質疑。設計作品也類似于藝術品，除了實用功能以外，對其藝術效果的評價是見仁見智的，因此在評價方案中可以增設一些靈活性、開放性因素，從多方位的視角去評價它。

三、課程改革的實施過程

（一）開放教學環境，開闊眼界

設計必須以滿足功能性為前提。在本課程教學中，通過在建筑材料市場現場講解，一方面與建裝裝飾當下流行接軌，開闊了學生的眼界，彌補了教材的不足，另一方面極大地提高了學生的學習效率與興趣。通過大型綜合項目的前期調研，到在施工地現場參觀、考察，與專業人員交流，了解各個工種工序、構造節點，甚至能看到隱蔽工程的結構，彌補了課堂教學的不足。

（二）與客戶交流，提高職業素養

在設計師工作崗位能力培養中，溝通和協調能力是非常重要的。在整個項目化教學實施中，根據項目的不同，學生會在教師的“設計”下接觸到不同的“客戶”。舉例說，在餐飲空間綜合項目中，我選擇位于同心街的一處老舊的快餐廳進行設計改造，學生在整個項目實施的過程中必須不斷與店主交流，根據其意圖進行設計方案的不斷調整。在這個過程中，學生用恰當的語言表達出了自己的設計意圖，提升了職業素養。

（三）現場學習，與就業“零”接軌

現場學習是深刻提升設計能力的有效途徑，可以分為兩個部分：一個是對于同類空間的參觀學習，可以讓學生直觀感受設計風格，搜集有用的設計信息，學習到時下流行的設計知識；另一個是到正在施工的工地學習，學生不僅可以接觸到一線工地，還可以把理論知識、專業知識轉化為實踐技能。

（四）勘察設計空間，養成良好的職業習慣

在進行每個典型空間設計的前期，我在授課計劃中均安排有現場調研，通過現場調研、測量，讓學生養成良好的職業習慣，即任何設計都要先了解建筑自身結構、各個空間功能分布與聯系、空間尺度、水電等位置，了解建筑所處的位置及外部背景、日照等對建筑空間產生的影響，才能進行戶型改造及設計。

（五）自我學習發展

整個教學過程要以不同的典型項目為教學載體，以培養職業崗位綜合能力為教學線索，讓學生在教師的點撥啟發和引導下，通過實際的設計項目，不斷探索、思考、討論、論證尋求解決問題的途徑和方法。這樣，學生的主體意識強了，自我學習發展的能力也強了。

在《建筑裝飾設計》課程改革中，我們要拋棄以往刻板的、封閉式的、注入式的、作業式的教學方法，推行啟發式的教學方法，構建開放型的教學環境，鼓勵學生自學，自己實踐、創新、論證，同時在考核學生的過程中重視平時成績、動手能力、綜合能力、創新思維，科學安排課內實踐，創新教學模式及教學內容，提升學生的綜合能力。

注釋：

① 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社，

2007.

② 周一鳴.談建筑裝飾設計課程改革思路與教學方法[J].常州工程職業技術學院學報，2008（4）：16.

[責任編輯 房曉偉]