從“形式”到“內容”

蔣雨宏

摘 要：公開課一直以來都是示范性教學的方式之一。目前，在教育改革的進程中，公開課逐漸將重心轉到形式教學上，而忽視了實際教學內容，這不利于學生學習和掌握知識。本文以小學數學課堂公開課教學為例，就創新合作學習下公開課的教學策略進行了分析。

關鍵詞：小學數學；公開課；形式教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.029

公開課是教師進修的載體，是教師學習的主要方式，目的是通過觀察不同教師的教學方法來改善自己教學方式。其好壞，沒有一定的標準，至關重要的是學生能不能聽懂。但目前在教育教學中教師為了達到預期效果，逐漸將重心轉到形式教學上，忽視了實際教學內容，導致教學效率低下，影響了學生的學習效果。那么，如何改善這一現狀，更好地組織和開展公開課呢？

一、公開課：打破傳統教學的模式

（一）本班上課

以往的公開課，授課教師基本都是在自己班上課，聽課教師則會自發到某學校某班級去學習聽課。聽課教師觀察授課教師的教授方法、學生的課堂表現、教學效果等，通過學習，回去跟自己的課堂對比總結出新的、合理的教學方法，然后再投入課堂。

傳統的公開課打破了傳統教學，教師不再是一成不變的，這種公開課更多的是對教師自身的一種進修，教師外出學習，通過學習再來反饋到課堂。這雖然有很好的進步，但在一定程度上有事先演練的嫌疑。

（二）借班上課

為了規避本班上課的弊端就出現了借班上課，這就避免了事先演練的嫌疑。借班上課，師生之間是一種臨時關系，有一個明顯的弊端就是不能因材施教。教師不了解學生，學生也不認識新老師，如果教師的調動性不好可能會使得整節課死氣沉沉。但是以借班上課為特征的大型公開課可以滿足基本教學模式的示范性。教師在起步階段首要的任務是對基本教學模式的掌握，最佳途徑就是對榜樣的觀察、學習。這一公開課模式可以滿足教師的需求。

二、“重模式”與“重內容”：小學數學視角下的公開課

由于領悟不當，一些教師并沒有很好地領會教學意義，反倒引起了一些負面影響。下面以一小學數學公開課為例，來說一說公開課過程中反映出來的不完美。本節課屬于人教版5年級內容，是由某公立小學的一位數學教師在自己班級上的一節課。

（一）課程導入目的表達不夠清楚

“找次品”是人教版數學5年級下冊第七單元數學廣角的內容。這節課要找的次品是外觀與合格品相同，質量卻不同。事先已經知道次品比合格品輕（或重），且所有待測物品中只有一個次品。

1.新課引入

先給每一位學生發了一個表格，作為本節課的教學用具。

然后通過大屏幕展示例題：“共2187瓶子，至少稱幾次，才能保證找出次品？”

2.課堂互動

問題：如何更方便地尋找次品？

活動：老師簡化數字，讓學生選數3、5、8、10。

提問：

師：“3個瓶子怎么找次品呢？”

教師天平展示，學生回答：“如果天平平衡，那么天平上的瓶子是相等質量的，第三個瓶子就是次品。”

師：“如果天平不平衡那又說明了什么呢？”

生：“不平衡說明有一個是次品。”

師：“哪一個是次品？”

生：“天平傾斜向下的那一邊是次品。”

師：“說得好。”

內容：如果把瓶子放在天平上天平平衡了，那么另一個沒有放在天平上的瓶子是次品，如果天平不平衡，較輕的那個是次品。所以至少一次就可以算出三個瓶子里面的次品。

填表1，具體如下：

活動：有5個瓶子怎么找次品，我們一起來看看（數字8、10依次）。

……

3.總結技巧

用天平找次品分成三份，盡量等分。

（二）課程目標表達不清楚

本節課旨在通過“找次品”滲透優化思想。優化是一種重要的數學思想方法，運用它可有效地分析和解決問題。教師試圖通過較小的數字進行探究，找出規律，解決問題。但是教師在上課的引入過程中沒有說明天平的意義，應該把天平的平衡關系抽象出來，然后啟發學生，讓學生理解借助天平，判斷物體質量相等，從而找出次品。總而言之，一堂好課要具備：明確的教學目標、合理的教學方法、流暢教學過程、注重學生的發散思維。

（三）注重公開課的形式而忽略教學內容

接下來探究8個瓶子的次品，教師讓學生討論，自己則課堂巡視，我發現大部分學生都不是特別明白老師的意圖，他們看著手中的表格，興致缺缺，不知道該做些什么，只有部分學生知道該做什么。而回答問題時，教師也僅提問少數會的學生。

盡管教師發現了這一現象，但他還是將課上完，至于學生對教學內容的理解根本沒有過多考慮。事后參加教研了解到一部分教師在面對學生不能夠接受這種新的圖表教學方式的時候，仍然選擇把課上完，完成自己的教學任務，至于學生有沒有掌握好教學內容，可以放到非公開課的時候去補一補。從這個角度來看，公開課根本沒有起到良好的示范作用，浪費了教學時間和教學資源，并不是真正意義上的合作學習。

三、正確使用公開課

2000年以后，對公開課的爭論日益激化。之后，公開課基本退出國家基礎教育課程改革培訓。但教學過程中還是需要公開課的，那如何運用好公開課呢？

首先，教學內容大于教學形式。公開課的主要目的不是教學的形式多樣化，而是在教學內容的基礎上讓形式盡可能多樣化。新課程標準指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”教師應該充分挖掘教學中的資源，將教學內容滲透到教學設計之中。

其次，注重學生的課堂反映。公開課是為了讓學生合作探究、自主學習，但教學要因材施教，教師必須在學生的學習水平上找到一個平衡點，根據班上學生的課堂反映來合理設計教學方案。

再次，教學內容要刪繁就簡。不能為了公開課而公開課，它是用來推廣先進的教學經驗的，應有利于提升教師的整體水平，推動教育的發展。教學內容的最優化，就是給學生最好的教育。

參考文獻：

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[責任編輯 房曉偉]