我們需要真正的閱讀

樊立英

摘 要：閱讀是學生獲得知識的主要手段之一，也是學生終身學習的基本保障。通過閱讀，學生能開闊眼界，增長見識，提高自身修養。那么，中學語文教學中如何組織好閱讀活動呢？文章對此進行了具體分析。

關鍵詞：中學語文；閱讀能力；閱讀意義

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.040

在當前背景下，小而言之一個人的人生，大而言之整個社會的繁榮，都離不開閱讀。從小方面說，完美的人生就是以閱讀求知識、求發展、求前程的進取人生。個人前程的競爭和可持續發展，最后往往落在閱讀能力的較量上。能讀書、多讀書、會讀書的人往往最終贏得人生。相反，即使再聰明的人也會輸掉人生。現在的社會是知識富有者的社會，只有多讀書才能獲得良好的生存環境和優先發展的機會。從大方面來說，人類所積累起來的知識和經驗要系統地保留下來，并得到良好的繼承和發展，創造出輝煌燦爛的文化并得以傳播，都要靠閱讀來實現。因此，要大力倡導閱讀活動，尤其要從孩子們開始。

快速準確的答題離不開閱讀，寫作水平的提高離不開閱讀，語文素養的提高更離不開閱讀，可以說閱讀不僅是語文成績提高的保證，還是所有學科學習的需要。中學生正處于精力旺盛的最佳學習時期，如果能夠好好地進行閱讀，必將使自己的綜合素養得到巨大提升。閱讀這么重要，但近期我在學校進行的調查顯示：有45%的教師不太注重學生閱讀能力的培養，60%的學生并未養成良好的閱讀習慣，80%的學生沒有意識到閱讀能力不高是制約自身成績提高的一個重要因素。面對這樣的現狀，筆者認為教師需要重新認識閱讀，讓學生有真正的閱讀。

2015年的中考題中有對《魯濱遜漂流記》這部名著的考查，問題是這樣的：上面這段文字節選自《魯濱遜漂流記》，其作者是誰，文段中“這個可憐的老實人”名字叫什么，這部名著中有不少“知恩圖報”的情節，請你簡要概述其中一個。2016年的北京高考說明中明確指出，12部名著（《論語》《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《邊城》《四世同堂》《紅巖》《平凡的世界》《雷雨》《歐也妮·葛朗臺》《巴黎圣母院》《老人與海》）明后年納入必考內容，對考生閱讀經典的要求有所提高，將考查考生對“中外文學經典”“中國古代文化和文學經典”的“理解、感悟和評價”。據業內人士分析，這12部名著主要依據高中語文課標建議的課外讀物確定，很可能僅僅是高考閱讀的“底線”，因為這12部經典只是“例舉”，應鼓勵考生在這些篇目的基礎上更廣泛地閱讀。這也就意味著今后中學階段的考試肯定少不了關于課外閱讀的考題。也就是說我們的閱讀必須動真格的了。

平時，我們也有閱讀，會定時給學生找些美文、滿分作文、礪志文章等，學生手里也有一些《文學與人生》雜志，我也鼓勵學生讀《讀者》等，但與這些書相比，我們的閱讀是遠遠跟不上的。別說學生需要增加閱讀，就拿語文教師來說，以上這些書認真地讀過幾本呢？要讓學生熱愛閱讀，有真正的閱讀，還得從語文教師自身開始，我們應身先士卒，作為表率。

那么，如何在課堂上組織好學生的閱讀呢？筆者經常運用以下幾種方法。

一、鼓勵學生多讀經典

每周都會有一節專門的經典閱讀課，在這節課上，我會把所有的時間留給學生，讓學生在閱覽室或者在教室里安安靜靜地讀書，自己則什么都不講，不分析、不引導，由學生自行安排閱讀古典名著。我認為學生的語文素養的提高是一個先累積而后提升的過程，正所謂“厚積薄發”，而這個累積的過程可能會比較長，甚至是感覺不到的，但這個過程必須得有，任何方法、技巧、竅門之類的灌輸都只是拔苗助長。一位蘇州名師說，他從來不讓學生看什么滿分作文，甚至不主張他們看諸如《讀者》《文摘》之類的雜志，而是要求學生踏踏實實地讀書，讀《百年孤獨》《黃金時代》《蘇東坡傳》《美學歷程》，認認真真地讀。我想能把這樣大部頭的書讀下來的學生，他的語文素養自然是極好的。這種素養不是閱讀多少滿分作文能換來的，更不是大講特講寫作技巧的結果。我們需要的就是這樣踏踏實實的真正的閱讀。

二、課內閱讀目標明確

在進行閱讀教學時，要有明確的閱讀目標，讓學生明白這次閱讀要達到的目的。比如在教學朱自清的《春》時，學生讀了很多遍課文之后，我又讓學生仔細讀最后三段，這次讀的目的是讓學生感受這三個比喻的運用，思考把春天比喻為剛出生的嬰孩、花枝招展的小姑娘和健壯的小伙子有什么好處，品味其中所蘊含的作者對春天的贊美和熱愛。實踐證明，有了目標，學生在閱讀時就會有的放矢，不盲目，同時也鍛煉了學生的思考能力。

三、課內閱讀要有層次

很多教師都覺得有了讀書聲，課堂上便有了活力，于是挖空心思，變著法兒地讓學生讀書：齊讀，總感覺有人濫竽充數，便來個體讀，又感覺有的學生沒動起來，又換做小組讀、男生讀、女生讀……學生就這樣一遍又一遍地讀，早自習讀，陽光誦讀，沒完沒了地讀。誠然，讀是學生走進文本與文本對話的重要途徑，沒有書聲的課堂是語文教學的悲哀，可是課堂上出現“小和尚念經，有口無心”的現象也是不可取的，因為這樣的讀書是低效的，甚至無效的，只會引起學生對語文的反感。這樣的“書聲瑯瑯”我們寧可不要。我們提倡多讀，但不是傻讀、死讀。教師要結合學生的學情，找到適合學生層次的內容或者問題。同樣是一篇文章，對初一的學生和初三的學生的要求就不能一樣，因為學生的理解能力高低層次是不一樣的。同樣一篇文章，學生閱讀第二遍之后的理解跟閱讀第一遍時的理解也是不一樣的，所以教師對他們的要求層次就應該再高些，并且每一次的閱讀都要讓學生從不同的角度有新的認識、理解和體悟。

四、結語

新課程改革以來，讓學生自主學習的理念深入人心，自主探究、互助學習小組活動成為了課堂上的常態，筆者聽課時常常見到課堂上多種形式的閱讀和花樣繁多的活動，但總覺得熱鬧過后就是空虛，形式背后沒有內容。我想，課堂無論怎么改，語文教學的關鍵始終是閱讀。而閱讀能力的提高就是語文素養的提高，沒有閱讀，語文素養的提高就是一句空談，我們切不能為了追求形式的變化和時尚的理念而忽視了真正的閱讀。

參考文獻：

[1] 周秀芳.例說閱讀教學中的語言品位[J].語文教學通訊，2007

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[2] 貝學問.閱讀教學，蘊含生命的教學——從散文《綠》的課堂教學說開去[J].新語文學習，2007（2）.

[責任編輯 房曉偉]