初中語(yǔ)文情感教育教學(xué)渠道探討

何三敏

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育逐漸成為了一項(xiàng)重要任務(wù)，新教材內(nèi)容的變化也為語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)氛圍，將情感教學(xué)更好地呈現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)之中，可促進(jìn)學(xué)生情感品質(zhì)的形成，促進(jìn)學(xué)生思想品德的健康發(fā)展.

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文：情感教學(xué)：滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.046

初中語(yǔ)文滲透情感教學(xué)的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的情感素質(zhì)培養(yǎng)，在情感教育的影響下提升綜合能力，提高學(xué)習(xí)效率，并且兼顧學(xué)生的心理健康發(fā)展。語(yǔ)文教師必須要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式束縛，使情感教學(xué)成為嶄新的切入點(diǎn)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性做好鋪墊。

一、情感教育之尊重培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，展開(kāi)師生互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)、延伸學(xué)生的興趣。同時(shí)，要就不利于學(xué)生全面發(fā)展的興趣及時(shí)給予正確引導(dǎo)；對(duì)那些符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的興趣要進(jìn)一步引導(dǎo)培養(yǎng)。教師的精力不要僅放在課堂之內(nèi)，課余時(shí)間也要利用起來(lái)多關(guān)心學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好適當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。比如多組織一些興趣小組，如寫(xiě)作組、書(shū)法組等，多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作更多優(yōu)秀的作品，并拿出一些好的作品去參賽、展覽；又如朗誦組、情景劇表演組等，可進(jìn)行公開(kāi)演出。這樣的教學(xué)方式既能讓學(xué)生有所收獲，而且還能加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)蘊(yùn)含豐富情感因素的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)要傾向于用文字表達(dá)感情，這些感情都是依據(jù)特定的情境產(chǎn)生的。為此，需要教師在講解時(shí)結(jié)合文中的情節(jié)進(jìn)行模擬，重現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到作者的情感世界當(dāng)中，理解作者當(dāng)時(shí)的心境，教學(xué)效果非常不錯(cuò)。例如，在分析《春》這篇文章時(shí)，就可利用多媒體技術(shù)將春的景象生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在多媒體課件的渲染下感受春的美，通過(guò)渲染，將學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。此時(shí)，再導(dǎo)出《春》這篇課文，并利用文章中的優(yōu)美文字吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生都能更好地感受作者字里行間流露出來(lái)的愉悅感情。

三、借助文字傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與作者形成共鳴，陶冶學(xué)生的情操

英國(guó)作家王爾德曾說(shuō)過(guò)：“作者完成了書(shū)的一半，讀者完成了另一半。”文學(xué)作品以文本形式展示給學(xué)生，這種外在形式所構(gòu)建的虛擬空間能召喚學(xué)生更好地運(yùn)用已有的心理體驗(yàn)充分發(fā)揮想象能力，進(jìn)而再構(gòu)建、再創(chuàng)造，產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，則會(huì)達(dá)到一種至純至美之審美境界。例如，當(dāng)欣賞杜甫的《聞官軍收河南河北》一文時(shí)，我們會(huì)為詩(shī)人的這種欣喜若狂、激動(dòng)和輕快的心情所感染；當(dāng)我們?cè)谛蕾p《囚綠記》時(shí)，也會(huì)為詩(shī)人那種忠于祖國(guó)的情懷而震動(dòng)；當(dāng)欣賞馮君莉的《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，同樣也會(huì)為青海湖的奇麗色彩而心馳神往，并且留戀忘返。在這一過(guò)程中，教師既要傳授知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)心扉，用心去體會(huì)作者字里行間透露出來(lái)的豐富情感，讓學(xué)生做知識(shí)的主動(dòng)探究者，在探究中得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能更好地陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的審美能力。

四、教師要善于挖掘語(yǔ)文教材的“情感”因素

情感教學(xué)盡管是一種行之有效的教學(xué)方法，但是，如果不結(jié)合科目，不結(jié)合實(shí)際情況單一生硬地投入情感，不僅達(dá)不到情感教學(xué)的目的，有時(shí)候還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理。為此，語(yǔ)文教師要善于將語(yǔ)文教材中的情感要素挖掘出來(lái)。初中語(yǔ)文教材中的作品都具有較為豐富的情感內(nèi)涵，比如說(shuō)歌頌祖國(guó)、贊揚(yáng)人民、事業(yè)追求等。作為教師的我們，在教學(xué)時(shí)，要主動(dòng)將教材中這些豐富的情感因素挖掘出來(lái)，將文本中深層次的“情感”要素挖掘出來(lái)，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，真正體會(huì)到文章作品中的深層蘊(yùn)含，借此提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益，將語(yǔ)文作品的深層情感要素充分挖掘出來(lái)。首先需要教師將自身的情感與文章中的情境有機(jī)融合在一起，站在作者的角度上分析看待問(wèn)題，并與作者同愛(ài)同恨，這樣也利于在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生也能就教材中的情感與作者產(chǎn)生共鳴，為最終實(shí)現(xiàn)感染學(xué)生的目的奠定基礎(chǔ)。例如，在分析《天凈沙·秋思》一文時(shí)，教師就可以從文章中挖掘“老樹(shù)、枯藤以及昏鴉”所蘊(yùn)含的蕭條情境，渲染教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在特定的情境中也能產(chǎn)生斷腸人在天涯之情感，有助于學(xué)生更好地了解作者的心情。

五、借助課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)情感的延伸

適當(dāng)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，比方說(shuō)拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、技能等，能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)積極向上之情感，在潛移默化中讓他們受到思想熏陶。語(yǔ)文教師可以借助課余時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展形式各樣的課外閱讀活動(dòng)，適當(dāng)拓寬和延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，比如詩(shī)歌朗誦講演比賽，成語(yǔ)、古詩(shī)、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，開(kāi)展討論會(huì)，做手抄報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)。在古詩(shī)朗誦、講成語(yǔ)故事活動(dòng)中，學(xué)生能掌握更多的古詩(shī)知識(shí)與成語(yǔ)典故，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，感受祖國(guó)燦爛文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。課外閱讀還能適當(dāng)補(bǔ)充、深化、鞏固課內(nèi)知識(shí)，這也是進(jìn)行德育滲透的另一種有效途徑，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，建立正確的人生觀、世界觀，為培養(yǎng)高尚的道德情操做好充分準(zhǔn)備。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，滲透情感教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，鑄造美好的心靈，陶冶情操。要培養(yǎng)學(xué)生的豐富感情，就要深入挖掘教材中與之相應(yīng)的情感因素，并恰當(dāng)運(yùn)用情感語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的情感觀念。這樣既能使學(xué)生學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，又能豐富他們的頭腦，提高感知能力。另外，最重要的一點(diǎn)是能陶冶學(xué)生的美好情操，加深他們對(duì)人生意義的體驗(yàn)和感受，而且還能懂得如何做一個(gè)更加健全且優(yōu)秀的人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴為明.“交往視域”中初中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)施辦法[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬） ，2014（7）.

[2] 吳步健. 談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬） ，2014（9）.

[3] 李月霞. 如何客觀理性地分析初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究） ，2014（5）.

[4] 徐玉蘭. 執(zhí)迷主做奴 癡狂人變鬼——解讀《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

[責(zé)任編輯 吳海婷]