淺議思想品德課創新教學

安東彩

摘 要：中學思想品德課教學必須擺脫傳統的教學模式，實施創新教學，這樣才能適應今天的教育發展。我的具體做法是大膽“解放”學生，培養學生的主體精神；加強導引監督，提高育人效果；改革評價機制，為發展正確導向。

關鍵詞：創新教學；解放；主題；評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.052

思想品德課是學校德育工作的主陣地，是對全體學生進行思想教育的重中之重，多年的教學工作使我深深地認識到，要使學生的思想有較大的改觀必須上好思想品德課。培養學生的能力，使其形成良好的道德品質，可以從上好思想品德課做起。過去的思想品德課教學只注重傳授一些概念和現成的思想、觀點，如今教育教學改革要求廣大教師在教學上努力進行創新，這促使思想品德課教師也要改變自己的教學模式和方法，進行創新教學。具體來說，我們可以從以下幾個方面入手。

一、大膽“解放”學生，培養學生的主體精神

思想品德課教學如果采取傳統的說教式，則很難激發出學生的學習興趣來，所以我們必須在教學中改變傳統的“遵規蹈矩”模式，注意在學習時空、學習心態、學習地位上大膽解放學生，使學生真正成為學習的主人。

（一）互動交流

如教學《對不良誘惑說“不”》一課時，我出示了5種常見的誘惑：（1）作業沒能及時完成，早上到校會把同學的作業拿來“參考”。（抄作業）（2）上網查找學習資料的時候，不由自主地掛上qq，玩小游戲。（上網）（3）常常因玩電子游戲而不能按時入睡。（電子游戲）（4）遇到喜歡的電視節目時，往往不看完就無法安心做其他事情。（電視節目）（5）下定決心少吃垃圾食品，卻控制不住自己的嘴，見了就想吃。（美食）然后我提出問題：你的情況如何？簡要描述出你當時的想法。接下來組織學習小組討論：分別針對其中一種情況給出具體抗拒誘惑的方法。討論結束后，引導學生歸納出戰勝誘惑的一般方法，采取小組長匯報的形式將觀點匯集。最后由我歸納提升：（1）明確危害，提高認識；（2）掌控自己，學會自制；（3）充實生活，適度好奇；（4）主動求助，他人監督。

為了便于師生互動交流，教師備課時就要設計好互動交流環節，有時根據教學需要，也可將學生帶到校外某一現場進行實地教學。從時間和空間上解放學生，不僅可以讓學生、讓師生有更多互動交流的機會，而且可以在活動化的教學過程中，提高學生的道德認知水平和道德思辨能力。

（二）趣教樂學

有時我們到餐廳吃飯，常常有這樣的感慨：同樣的飯菜，為什么有的餐廳做得好吃，而有的餐廳卻做得很難吃呢？我想這主要是由于廚師的廚藝差異造成的。同樣，在教學上，課本也就是教材只是給教師提供了原材料，這道菜好吃與否，適不適合學生的口味兒，卻要看教師的個人教學水平了。我們要從“教師在課堂上一本正經地教，學生在下面認認真真地記筆記”這種教學模式中解放出來，在保證學生身心健康發育、舉止規范文明的前提下，創設寬松的學習環境，實現教師趣教，學生樂學的良好氛圍。如我在教學八年級思想品德下冊的第二課第二框《忠實履行義務》時，針對班里的學生紀律松散、班內學生不夠團結、班干部責任心不強、偶爾有損壞公物和罵人現象等情況，自己先起草了一個《關于加強中學生思想道德建設的倡議書》，上課時先讀給學生聽，倡議書用比較幽默的語言簡單例舉了班級中的不良現象，引發了學生會心的微笑。然后提出了自己的倡議，希望大家認真學習中學生日常行為規范和中學生守則，自覺遵守學校紀律，愛護校園環境，講文明禮貌、做品學兼優的學生。倡議書很接班級的地氣兒，使在座的學生意識到了自己的責任和義務，認識到了班級和自身存在的不足，為進一步端正思想和學習態度、學習新知識埋下了伏筆，整堂課學生的學習興趣異常濃厚，學習效果非常好。

（三）活學活用教材

教材只是我們教育學生的載體工具，很多時候，社會和生活也是很好的教材，作為思想品德課教師，我們要活學活用好社會和生活這本教材。如教學思想品德課《自信》一課時，我以一個真實的生活小故事導入：一個女孩兒總是低著頭走路，她是對自己的不漂亮而自卑，一天她走進飾品店，選中了一個藍色的頭飾戴在頭上，飾品店老板不失時機的夸獎她戴上藍色的頭飾顯得非常漂亮，非常有氣質，于是她買了下來，昂起頭來讓人們欣賞她的頭飾，結果路人擁擠，頭飾被擠掉了，她并沒有察覺仍然昂著頭走路，路上遇到的教師和同學都說：“你抬頭走路真漂亮”。這句話樹立了她的自信，從此她再也不低頭走路了，走路時總是很自信地昂著頭，面帶微笑。這個生活小故事真實可信，把枯燥的教學內容生動化了，避免了思想品德課上的呆板說教，學生在聽故事的過程中，思想和情感上就受到了感染、熏陶和教育。

二、加強引導監督，提高育人效果

思想品德課的實踐性很強，在思想品德課教學過程中，教師必須加強引導，提高課程的育人效果。在具體教學過程中，我們應該努力做到以下兩點：

（一）對學生提出明確的行為要求

結合教材，通過課堂教學中的榜樣激勵或具體道德案例的診斷評析，使學生明確該怎么做和不該做什么的行為準則。也可以結合班級學生實際，提一些可操作性的準則，要求學生遵守。

（二）時時事事處處要求學生踐行行為規范

如“誠實守信”“寬厚待人”“與鄰居和睦相處”“勤勞節儉”等內容的教學，先提出明確的要求，再在課內、課外嚴格要求學生踐行；設置校內校外實踐監督小組，督促幫助學生學會待人、學會處事、學會生活、學會勞動，盡快成長。

三、改革評價機制，為發展正確導向

思想品德課中的教學評價創新，要著重解決好導向和定位兩個問題。建立以學生為主，教師、家長共同參與的綜合量化評價機制十分必要。其做法及要求有以下三點：

（一）加大平時道德行為考核的力度

結合新的《課程標準》及相應學段的教學要求，制定相應的考核項目和評價標準，采用學生自評、同學互評、家長參評、教師審評的綜合評價方式，加強日評、周評、月評、期評檢測記載和行為校正工作，將思想品德課中道德教育貫穿于平時的教育管理過程之中。

（二）改革品德成績記入辦法

學生的品德成績，采取卷面測試成績和平時的行為表現兩方面相結合進行評價，做到全面、客觀、公正評價學生的道德認識和品德行為。

總之，思想品德課教師要樹立科學育人、全面育人的教學觀念，真正視學生為教學的主體，主動自覺地改革教學方法，實現創新教學。

參考文獻：

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[責任編輯 吳海婷]