信息技術在初中化學課中的應用

張成

摘 要：現代信息技術的發展日新月異，給我們的教學帶來了方便，也帶來了挑戰。在教學實踐中，教師對信息技術的開發與利用有了更進一步的認識和了解，在不斷的應用過程中，看到了信息技術的好處。本文就根據化學課程自身的特點，對信息技術的開發和利用談一些自己的想法。

關鍵詞：初中化學；信息技術；教學應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.059

為保證新課程的順利實施，促進學生的全面發展，學校要積極開發利用校內外各種課程資源。在眾多的資源當中，我認為網絡技術這一塊是非常好的現代化資源，相較于以前的紙質資料，有相當大的優勢，簡潔便利，靈活多樣，隨時都可以用來教學。以前要查找資料，都是到幾十公里外的縣城去買資料書，去了還不一定有。即使買回來了也是一家之言，只能在實踐中自己再摸索總結。所以，對有關問題的看法見解，必須要經過相當長的時間，才能慢慢明白。現在有了網絡，可以隨時對各家之言進行對比分析，再結合自己的實際水平，實施合適的教學策略。我認為化學是一門實踐性非常強的課程，可是在實際生活中，我們無法對大量的實驗一一進行驗證，現在有了網絡，很多知識利用網絡就輕而易舉地實現了。現在大力推進信息技術的開發和利用，給化學教師帶來了前所未有的機遇，可以說化學教學，眼前是光明一片。如何應用信息技術這一教學模式，我就說說自己的感受和體會。

一、信息技術在挖掘課程資源中的應用

一次我看見有位教師在網上找了半天資料沒找到，我說就在課本啊！他說書上的想制作成信息技術很麻煩，網上下載一個就行了。過后我想，有的知識沒有必要刻意去“化妝”，就原始原味的非常好啊！比如知識點的歸納總結。在這里，我向大家談的就是要科學地利用網絡制作課件，要適可而止，不要盲目地一哄而上。我們首先要正確地認識新生事物，讓它在與教學結合的過程中，一定要理智，清醒地看待，惟其如此方能開拓出自己的一片天地，走出一條康莊大道來。課本中的資源包括書中的插圖、書后面附帶的光盤、書中附帶的網站。我在講“燃料及其利用”時，就到書上附帶的網站去打開相應的鏈接，把神舟飛船和常娥一號衛星的發射場景，直接打開讓學生觀看，學生既看到了我國航天航空技術的迅猛進步，又直觀形象地感受到了“燃料”的科學利用。這就是信息技術的實際應用，不是說你自己做個課件就是信息技術，兩者是有區別的。

二、利用多媒體課件上好化學課

信息技術的應用在以前就是幻燈片，現在大家都在應用微課，這是一種更加短小精悍、能突出某一知識點的授課方式。以前的課件把圖像、聲音、動畫、特效能集中到一起的軟件不多，效果還不理想，所以，很少有教師使用。現在的信息技術克服了上述缺點，單就一課中的重難點，集中制作一個課件，展示給學生，加深他們對知識的理解，加深對知識的感性認識。例如原子、分子、粒子是怎樣構成我們眼中的宏觀世界的，一般情況下是很難想象出來的，因為微觀世界只能借助儀器才能看的到。這時我們可以通過信息技術來實現這一教學難點，可以形象感知構成微觀世界的各種微粒，無需再通過其他途徑去了解了。

三、利用信息技術提高實驗教學的效果

初中化學教學中，經常會遇到有的學生對非常簡單的化學方程式搞不清，究其原因還是沒有記住，沒有記住是印象不深刻，那么我們就要利用信息技術加深學生對方程式的印象，鞏固記憶。如電解水：2H2O通電2H2↑+O2↑，然而好多學生依然寫成了：H2O通電H2↑+O↑，諸如此類的錯誤原因，還是學生對化學方程式沒有徹底的理解。那么是什么原因導致的呢？有的教師說是學生沒有理解質量守恒定律，這個解釋有點牽強附會，我認為還是教師上課時沒有加強學生的印象，學生對教師講的內容模模糊糊，一知半解。假如教師能夠利用信息技術，制作形象生動的課件，把整個化學反應的過程演示出來，而不是單從嘴里講解出來，我想學生一定會記憶猶新、印象深刻的，故而不會一而再再而三地寫錯。

四、巧用信息技術解析概念加深學生的理解

在日常教學中，我發現很多學生對化學概念的理解，往往似是而非或者是一知半解，看起來非常容易記住的概念，結果有很多就是記不住或者是理解錯誤，給后面的教學帶來了極大的困難。而利用信息技術，就能輕而易舉地化解這個不是難點的難點，如“溶解度”（在一定溫度下，某固態物質在100g溶劑中達到飽和狀態時所溶解的溶質的質量，叫做這種物質在這種溶劑中的溶解度），對學生來說是一大難點，因涉及的知識點較多，因此教師在講解的過程中需要講究方式方法，那就是利用信息技術將定義溶解度的幾句話剖析開來，其教學效果比直接分析好很多。用信息技術逐次展開對溶解度的理解：其一，“一定溫度”是首要的條件；其二，“溶劑的量為100g”，不能是101g也不是102g或者是其他的量；其三，一定是“飽和狀態”的溶液；其四，溶質所溶解的克數。如果少了其中哪一句都不能構成溶解度的“定義”。還如我在教學“電解質”（溶于水溶液中或在熔融狀態下就能夠導電的化合物）時，就想到學生容易將“電解質”與“非電解質”混淆的狀況，因而特意利用信息技術剖析“電解質”：一定是化合物；此化合物在一定條件下有導電性；導電的條件是在溶液中或熔化狀態下。比如NaCl是電解質，Cu絲也能導電，但Cu是單質。

五、利于信息技術做好化學復習教學

在九年級最后的復習階段，我在復習元素和原子、單質和化合物、純凈物和混合物等內容時，就把要復習的內容制作成課件來教學；還如教學中經常要對三種酸（Hcl、H2SO4、HNO3）、二種堿（NaOH、Ca（0H））等進行教學，如果沒有信息技術的輔助教學，將很難集中簡練地突出所要講解的東西，以加深學生準確而深刻地理解各個知識點。

總之，信息技術的開發與利用，極大地降低了教師備課的難度，提高了授課的效率，同時也開闊了學生的視野，擴大了學生的知識面，有利地促進了信息技術的推廣和運用，為信息化教學改革開辟出了廣闊的前景。

參考文獻：

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[2] 張麗.指導學生學習方法，培養學習能力[J].中學化學教學參 考，1999（4）.

[責任編輯 吳海婷]