電教使初中數學教學錦上添花

曾燕

摘 要：初中數學知識具有系統性和抽象性等特點，因此初中生學習起來會感到有些繁瑣和枯燥，很多學生對數學不感興趣。隨著課程改革的不斷深入，電教手段逐漸興起，成為初中數學教學的有效手段，不僅提高了初中生的認知水平，還有利于優化課堂氛圍，突出教學重點和難點，從而培養了初中生的數學邏輯思維能力和解題能力。本文主要探討運用電教技術提高初中數學課堂教學效率的策略。

關鍵詞：電教；初中數學；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.061

隨著社會的飛速發展，信息技術不斷更新，電教技術逐漸在初中校園里得到普及，越來越多的初中教師喜歡利用電教設備進行教學，發揮電教技術的優勢，不斷提高教學效率。電教技術的運用符合素質教育的要求，既能滿足學生對知識的渴求，又能夠有效提高學生的學習效率，讓學生得到快樂。在初中數學課堂運用電教技術有利于將繁瑣的數學知識簡單化，將抽象的數學概念具體化，將枯燥的數學定理趣味化，從而給初中生學習數學奠定堅實的基礎。初中數學教師要合理利用電教技術，創設高效的數學課堂情境，在教學中滲透德育教育思想，結合學情和教學實際，打造特色的初中數學課堂。但是需要注意的是，很多數學教師過分夸大了電教技術的輔助作用，往往將電教技術完全取代傳統教學，使初中生在課堂學習中找不到學習的重點，漸漸對數學感到厭煩。因此，如何有效利用電教技術提高數學課堂效率，滿足初中生的求知欲和探索欲，為初中數學教學錦上添花，成為了每一名初中數學教師應該思考的問題。本文根據筆者實際的數學教學經驗，主要闡述了運用電教技術提高初中數學課堂教學效率的策略，為數學教學同仁提供參考。

一、創設輕松的數學課堂氛圍，激發初中生的學習興趣

初中生認為“數學難”的主要原因在于學生的數學基礎不扎實，數學學習無方法，解題缺乏技巧，等等，因此針對這種情況，我在初中數學教學中提倡因材施教，根據初中生的實際水平選擇不同的教學內容，促進全體學生共同進步。我利用電教技術為初中生創設輕松的數學課堂氛圍，使學生在課堂上有發揮的空間，在獲得知識的同時，還能夠收到快樂。比如在講《全等三角形》的時候，我先利用電教設備給學生播放了廬山風景圖片并配上古詩：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。我做新課引導：“同學們，大自然中的廬山具有唯一性，我們可以通過攝影把廬山的美景拍下來，可以洗出千萬張一模一樣的廬山相片。像這樣的形狀和大小都相同的圖片你還能說出一些嗎？”然后我給學生演示在白紙上任意撕一個圖形，觀察這個圖形和紙上的空心部分的圖形有什么關系？經過探究，最后給這樣的圖形起個名稱叫全等形。接下來進行全等三角形的新課講解。

二、合理調整數學教學的節奏，注重初中生的主體地位

應用電教技術改變了傳統初中數學教學依靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板的現象，而是通過新穎獨特的計算機多媒體等技術實現了高效率的課堂教學。初中數學教師必須要合理運用電教技術輔助教學，通過各種感官刺激吸引初中生的注意力，保障初中生的主體性，并且合理調整數學教學的節奏，使數學課堂成為學生探究與實踐的樂園。比如在講有理數中的《正數和負數》一節時，因為初中生已經有了當數不夠用時用字母代替數（非負有理數）的意識，所以在教學中數學教師主要應從實際出發，引導初中生正確認識負數，鼓勵初中生自主探究，從而輕松理解負數、數0表示的量的意義。為了避免教學的盲目性，我利用電教設備給初中生播放了某天的天氣預報，白天和夜間的氣溫分別為10°C和零下10°C。 為了書寫方便，通常將氣溫寫成10°C和-10°C，然后再引入新課教學，初中生就很容易投入到數學課堂教學中了。

三、構建高效的數學教學情境，提高師生互動交流的效率

在初中數學課堂教學中，數學教師要善于創設教學情境，讓學生能夠在生動有趣的情境中增長見識、鍛煉能力。初中數學新課程標準提出：數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。在數學教學活動中應激發學生的學習興趣，構建高效的教學情境，調動學生的學習積極性，引發學生的數學思考和實踐，鼓勵學生的創造性思維，還要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握正確的數學學習方法。 比如在講《平面直角坐標系》的時候，我利用電教手段創設了生活化的教學情境，大屏幕上出現一則通知，大致內容是明天上午9點30分在教室召開家長會，要求家長坐在自己孩子的座位上，可是班里剛剛調整座位，還沒有畫出座位表。教師提問：“同學們你將如何向父母描述你的座位，讓父母快速準確地找到座位？”數學教師可以由此引出有序實數對和坐標的概念，從而做到活學活用，靈活掌握。

四、設計個性十足的課堂提問，鞏固初中生的數學基礎

實踐證明，具有個性的課堂提問可以激發初中生的數學思維，提高初中生的數學興趣，降低初中生對數學的恐懼，鞏固初中生的數學基礎。數學教師在設計課堂提問內容的時候要做到與時俱進和統籌兼顧，問題既要聯系學生的實際，又要體現出層次和差異，這樣才有利于水平不同的學生都得到進步。我經常利用電教技術進行教學提問，收到了良好的教學效果，而且還會通過電教技術向初中生滲透創新思想，提高初中生的數學素養。比如在學習《二元一次方程》時，在引入新課以后，我利用電教技術首先給學生展示二元一次方程的概念和滿足條件以及解法等。然后我設置這樣的問題：多媒體大屏幕上出現兩個學生的對話，小李說方程（x-2）x=3x的解法是方程兩邊都除以x，得x-2=3，然后x=5，可是小明說小李的做法不對。然后我要求學生根據自己的經驗去判斷小李的解法是否正確，還有沒有其他解法？

五、組織“探究式”數學實踐，貼近生活挖掘數學靈感

新課程背景下，初中數學課堂要想煥發活力，就必須積極進行探究式的數學實踐活動，鼓勵初中生勇于參與，發揮積極性和主動性，找到學習數學的靈感，從而養成終身學習的良好品質。在設計實踐活動時，數學教師要選擇貼近學生生活實際的內容，并且通過電教手段為數學實踐增光添彩。比如在講《軸對稱》的時候，由于這部分知識具有抽象性，學生理解起來有難度，所以我制作了PPT電子課件，在課件上我首先給初中生播放了蝴蝶、窗花、奧迪車標等圖形，讓學生仔細觀察，然后找出規律。通過探究和分組互動，初中生能夠總結出：如果一個圖形沿著一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠互相重合，這個圖形叫做軸對稱圖形，這條直線就是它的對稱軸。然后我在課件中列舉出日常生活中出現的一些圖形，讓學生去判斷這些圖形是不是軸對稱圖形，這時初中生的學習興趣高漲，都能夠積極地與數學教師互動。

參考文獻：

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[2] 李琳.初中數學電教教學方法探微[J]中小學電教月刊 ，2015（2）.

[責任編輯 吳海婷]