高中生物教學中PBL教學法應用初探

袁萍 劉玉英　　徐作英

摘 要：當前，PBL（基于問題的學習）教學模式主要應用于與醫學相關專業的高等教育教學中，而在基礎教學中應用相對較少，尤其是在高中生物教學方面。從理論和教學形式上來看，PBL教學法從醫學教學引入到高中生物教學的可行度較高，是具有價值的探索，可以加以推廣。基于此，文章對PBL教學法在高中生物教學中的相關研究進行理論梳理，并在高中生物實際教學中進行應用。

關鍵詞：PBL教學法；高中生物；教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.064

對于PBL的定義大家眾說紛紜，但是國內比較有影響力的定義是劉儒德教授，他認為 PBL 是以問題為核心，讓學生圍繞問題展開知識建構過程，以此過程促進學生掌握靈活的知識基礎和發展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學習能力。①若能將該教學法有效地運用到高中生物教學的過程中，將有利于激發學生興趣，提高學習效率。

一、PBL教學法在高中生物教學中的可行性分析

PBL教學法符合現行高中生物課程標準，符合生物學科的特點，能夠切合高中階段學生的求知需求，綜合來看，PBL教學法運用于高中生物教學是可行的。下面從這三個方面逐一說明。

（一）高中生物課程標準

《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）倡導學生在解決實際問題的過程中要深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的相關原理和方法參與公眾事務的討論或做出相關的個人決策②。PBL教學法強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者通力合作解決真實的問題，以此來學習隱含于問題背后的科學知識，從而形成解決問題的技能，并發展自主學習的能力③。PBL教學法要求學生以解決真實問題為目的而進行學習，是符合《標準》要求的一種新型的教學方法，其非常注重學生知識和技能方面的鍛煉，促使高中學生獲得全面發展。

（二）生物學科特點

生物課程的教學目的是為了培養學生的生物科學素養，使學生具有良好的思維習慣和理解力，能夠應用生物學知識和方法去面對現實生活中與生物學相關的問題④。PBL教學法就是將學生置于真實的情境中發現并提出問題-分析問題-解決問題-發現并提出問題，在不斷的螺旋上升中學習鞏固知識，不斷強化培養學生的思維習慣和理解力，提高學生自身的綜合素質。因此PBL教學法符合生物學科的教學要求。

（三）高中階段學生的發展特點分析

高中階段的學生無論是生理還是心理較初中時期都要成熟一些，學生在這一階段的認知發展處于形式運算發展將近成熟的時期，能夠更加理智成熟地分析看待問題，情緒較穩定，自我意識增強，思維更加發散。對這一階段的學生采用PBL教學法，學生主體能夠對此教學法積極響應，也更樂于參與其中，從而有益于高中生的階段發展。

綜合來看，PBL教學法引入到高中生物教學中是可行的，符合《標準》要求，能夠滿足高中生物學科的發展需要，有益于高中學生的自身發展。

二、PBL教學法的理論基礎研究

建構主義學習理論強調要將學生的學習與發展置于開放性的、與外界不斷互動的生態化的系統中來考慮，由此出現了為情境性認知而教的生態化教學取向。⑤此外，維果茨基的“最近發展區”理論認為兒童在同伴或教師幫助下解決問題的水平與獨立活動中所達到的解決問題的水平間具有差異。⑥PBL教學法是將學生置于真實的情境中，設置劣構性、真實性的問題，學生為解決真實性的問題而自學，或與小組合作學習，在同伴和教師的幫助下解決問題。

三、高中生物教學中PBL教學法的應用初探

PBL沒有固定的實施方法，但是相同的都是圍繞著問題而進行，在教師指導下或通過小組合作解決問題。本文經過可行性分析和理論梳理，提出了切實可行的實施方案。

（一）課前準備

1.導學案的準備

導學案中應該有課前預習，課前預習部分最好用概念圖或思維導圖形式呈現，以便讓學生在學習新的知識時有所準備；其次，導學案中應該清晰地呈現出案例情節和問題部分，并留出報告的空間，讓學生學習結束后用所學的知識寫出是如何解決問題的；最后，通過遷移練習與課后練習部分，來達到鞏固知識的效果。導學案在上一堂課結束時交給學生。

2.小組合作的準備

PBL教學法是為了解決真實問題而組織學習的教學方法，在學習的過程中，學生要樂于學習和學會學習，倡導學生通過自學、研究 、討論和合作解決問題，培養學生的自主學習能力，發展學生的綜合思考能力。⑦教師將學生分成異質合作小組，根據教學目標將問題分成若干個子問題，由小組討論并確定本組子問題，然后學生就可以通過教材知識、圖書館及網絡查詢來進行自主學習。此外，原先的學習小組中途可以被打散形成新的學習小組，學生在原先小組中的經驗在新的小組中仍可貢獻分享出來，從而達到小組學習成果最大化。

（二）課堂實施

1.實施

基于PBL教學法提倡將學生置于真實的情境中，通過設置問題，讓學生通過自學并與小組合作解決問題。教師可用文字描述一個情境，適時插入一系列的圖片、視頻、錄像或卡通畫，就這樣的情境組織學生討論、合作和展示成果。比如《免疫的調節》這節，我們設置的情境與問題可以這樣：寵物給我們人帶來了歡樂，同時也存在著隱患，例如狗咬人事件，如果你被狗（攜帶狂犬病病毒）咬了如果不注射狂犬病疫苗會怎樣呢？學生為了解決這一問題，小組討論并確定出小組的子問題目標，比如：若狗很溫柔沒把皮膚咬破會得狂犬病嗎？為什么？若狗被惹毛了，把皮膚咬破了，狂犬病毒進入了內環境會得狂犬病嗎？為什么？若不注射疫苗一定得狂犬病嗎？用所學知識解釋。若被狗咬了是注射防御性疫苗還是治療性疫苗？小組長將這樣的子問題分配給小組同學，那么每個人、每個組的任務便不同，但學生都能夠在自己的基礎上解決問題。

最后，教師讓小組發言人展示本組的成果，由其他同學補充，教師邊點評，邊總結歸納。

2.課堂中的評價

形成性評價與終結性評價相結合，要以組間評價、組內成員間的評價、教師對學生的單向評價作為學生的形成性評價，這在終極評價中占一定的分值，但終極性評價以考試成績為主。

（三）課后練習及教師反思

課后練習是使學生再次鞏固，夯實基礎。教師反思該堂課做得好的地方與不足的地方，從而做到精益求精，更好地指導PBL教學。

四、結語

隨著社會經濟的發展，教師傳統的教學方式已經不能滿足時代對教育的要求。PBL教學法是適合生物學科教學的新型教學方法，能夠培養學生的創新性思維，激發學生的興趣，培養學生全面發展的能力，這正是時代發展所需要的教學方法。

注釋：

① 劉儒德.問題式學習：一條集中體現建構主義思想的教學改革思路[J].教育理論與實踐，2001（5）：53-56.

② 中華人民共和國教育部制定.普通高中生物課程標準[S]北京.人民教育出版社，2001.

③ 張建偉.基于問題式學習[J].教育研究與實驗，2000（3）：40-45.

④ 劉恩山.中學生物學教學論[M].高等教育出版社，2003：7

⑤ 張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2011：115

⑥ 王振宏，李彩娜. 教育心理學[M].高等教育出版社，2011：44

⑦ 楊海蓮.以學生為中心進行基礎生物化學研究性教學[J].中國大學教學， 2006（2） ： 35-36.

[責任編輯 吳海婷]