彰顯內涵，算出趣味

武昆波

摘 要：隨著素質教育的深入開展，小學數學的教學目標也隨之發生重大改變，培養學生的思維能力、解決實際問題的能力等成為了教學的重要目標之一。而計算能力是培養這些能力的基礎。該文就培養小學生的計算能力展開闡述，提出了培養學生計算能力的幾點有效策略。

關鍵詞：小學數學：計算能力：培養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.065

小學數學教學的關鍵在于培養學生的計算能力、思維能力以及解決實際問題的能力，其中，計算能力的培養尤為重要，對學生今后的學習、生活發揮著奠基之作用。為此，數學教師要采取多種有效的方法提高教學水平，提高小學生的計算能力。

一、重視講解計算方法

在小學數學教學中，教師首先要轉變教學觀念，正確認識培養學生計算能力的重要性與必要性，提高對學生計算能力培養的重視力度，明確教學目標，明確教學需求，科學合理地制定教學策略，有針對性地開展教學。比如，優化對計算方法的解析講解，不是簡單地只教公式。有些學生死背公式，一旦忘記這些公式，他們就很難解題。究其原因，是因為學生對公式理解得不夠透徹造成的。在實際教學時，教師要發揮引導者的作用，不要做知識的灌輸者，要通過詳細的解析幫助學生更透徹地理解計算方法，促使他們真正掌握計算方法，提高計算能力。

二、緊扣新舊知識間的內在關聯，刺激正遷移的形成

在教學中，將學生的注意力有效遷移到新舊知識的聯結點上，能促使他們更快、更準確地掌握新知識點，順利進入到算理理解的層面上。比如，在學習兩位數相加的進位加法算術時，可以通過“18+27=？19+5=？”等之類的例題，組織學生展開對兩位數相加與兩位數加一位數算法間聯系的研究：即相同數位上數的加減，滿十進一。當學生掌握新舊知識點的關聯后，就可以組織學生對比分析兩者之間的聯系，引導學生認清本質，避免負遷移狀況的發生。以較為簡單的口算為例，比方說，大數的口算：“700+200=900”，學生會根據已有的知識經驗快速準確地得出“7+2=9”。此時，教師可以強調7代表的數學內涵是7個一百，這些問題在高年級學生看來比較幼稚，但是對于數學基礎技能的培養發揮著不可忽視之作用。

三、培養學生審題、析題的習慣

計算是小學數學中一項重要的基礎知識，貫穿于小學數學教學的全過程。在計算教學中，經常會遇到這種情況：學生對計算題的計算數據與運算符號容易看錯，而且也不仔細觀察和認真分析題目信息，就盲目地進行計算，最終導致計算繁難，正確率低。解計算題與解應用題是一個道理，需要一定的觀察能力，要適當加強學生在審題訓練方面的意識。在實際教學中，筆者對學生提出了“兩看，兩想，再計算”的學習思路：先看一看整個算式是由幾個部分組成的，想一想使用一般方法如何計算，再看一看有沒有某些特殊條件等，盡量用一些更為簡便的方法進行計算。這樣利于培養學生審題、分析信息的好習慣。

四、增強簡算意識，提高學生計算的靈活性

簡算主要是根據算式、數據的不同特點，利用運算定律、性質以及數與數之間的特殊關系，使計算的過程更為簡化、簡潔的一種計算方法。簡算更容易培養小學生細心觀察、認真分析以及善于發現事物規律等的能力，有利于訓練其思維的靈活性，對提高計算效率很有幫助。簡算也是發展小學生計算能力的有效手段。在小學數學計算教學中，加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律與分配律等是小學生進行簡算的重要依據。為此，在計算教學中，教師要有意識地引導學生深刻理解并熟練掌握這五條運算定律，還要掌握一些較為常用的簡便計算方法，多組織學生展開不同形式的簡算練習訓練，讓每一位學生都能在計算實踐中體驗簡算的意義、作用，在實踐中強化學生自覺運用簡算方法的意識，以便對提高學生計算的靈活性與正確率奠定堅實的基礎。

五、注重反思，在錯誤中提高計算能力

在計算教學過程中，教師對學生犯的錯要采取寬容的態度，要讓學生從錯誤中吸取經驗。為此，需要數學教師積極引導學生總結錯誤根源，在糾錯的基礎上保證自己下次不要再犯類似的錯誤。要加強練習后的反思工作，這樣利于提高學生的分析與判斷能力。在實踐計算活動中，學生的錯誤層出不窮，各不相同。比如說，抄錯數字或者背錯乘法口訣等，有些則是小數點點錯了等，這些都是一些極小的錯誤，但是卻經常出現，不能忽視。所以，在批改作業時，教師要盡量面批，同時要求學生把自己的錯題隨時記錄下來，多積累一些典型的易錯題，制成一本錯題集，并且認真分析錯誤的原因，平時多拿出來看看，以防以后再出現類似的錯誤。實踐證明，充分調動小學生的主動性，認真反思改正錯題，既能提高學生的計算效率，又能提高計算教學的效果，給今后的學習生涯打下堅實的基礎。

總之，計算教學在小學數學教學中占據著非常重要之位置，是小學數學內容的重要組成部分，而小學生計算能力的培養不是朝夕之事，也不是一蹴而就的，需要經歷一個漫長的過程。在實際教學中，要盡量減少學生的計算錯誤率，提高他們的計算正確率，結合實際情況，因材施教，因人施教。當學生的計算能力初步形成后，也需要在以后的應用中不斷加以鞏固、發展和深化，只有這樣，計算能力也才能逐步提升。由此看來，小學數學教師的計算教學依然任重而道遠。

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[責任編輯 吳海婷]