高中語文教學中開展小組合作學習的探討

楊俊奇

摘 要：中學語文新課程標準中提出，語文教師要為學生創設發揮學習主體性的機會，開展自主、合作、探究的學習活動，促進學生自主學習能力、合作意識、探究能力的提升。在這一要求下，不少高中教師在將小組合作學習運用到了課堂教學中，在一定程度上體現了學生的主體地位，但是學生合作學習的 效率不高，因此，我們高中語文教師要繼續探索和研究開展有效的小組合作學習的方法。

關鍵詞：高中語文；合作學習；方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.086

新課程改革明確提出了課堂教學活動應倡導自主、合作、探究的學習方式，隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習已經成為了教師們常用的教學手段，小組合作學習之所以得到了廣大教師的廣泛應用，是因為他能加強教師與學生、學生與學生之間的情感交流和信息溝通，能夠體現學生的主體性。在這樣的課堂中，教師找到了自己正確位置，成為了教學活動在組織者、參與者，引領者，學生則走向了前臺，成為了課堂的主人。在高中語文教學中，要想達到新課改的要求，培養學生的自主、合作、探究能力，教師就要探索開展小組合作學習的有效方法，使學生真正參與到課堂教學活動中來，使他們獲得更好的發展，同時促進課堂教學效率的提升。

一、科學組建學習小組，使小組成員分工合作

在高中語文教學中開展小組合作學習，首要的一步是劃分學習小組，教師應當按照“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則，根據學生的語文基礎知識水平、學習能力、愛好特長，以及性格特點等來安排各個小組的成員，保證每個小組都有不同特點、不同層次的成員，這樣有利于組內的互助合作與優勢互補，也可以使各個小組公平競爭。除了由教師來劃分學習小組外，還可以采取學生自愿組合的方式，即學生自己選擇合作學習的伙伴，這樣，學生就掌握了組間學習小組的主動權，而且由于是他們自己選擇合作伙伴，所以小組的凝聚力很強，他們也會在討論中更加積極、更加活躍。學生自愿組合的合作學習小組可能有以下幾種類型：1.優差交叉合作。在學習目標較難達成，對全體學生都有達成要求的時候，如交差合作操作適當，往往能起到優生帶動學困生進步的效果。2.同等生合作。（1）“優—優”合作。由于優生基礎扎實，學習能力強，這種學習小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越發展。（2）“差—差”合作。學習困難學生互相合作時，可以根據自身的情況選擇比較容易的學習任務。由于基礎相當，他們能無所顧慮地發表自己的意見，在自己的基礎上得到進一步的提高。

劃分好學習小組后，教師要對每個小組的成員有明確的分工，保證他們人人有事可做，都有各自的任務。需要注意的是，在給學生明確學習任務時，教師要根據各個小組的成員之間的差異進行角色分配，實現優勢互補、互助合作，避免小組合作學習流于形式。尤其是對學習水平較差的學生，教師更要給他們布置一些學習任務，使他們能融入到團隊合作中，體會小組合作學習的樂趣，同時感受到自己的價值和作用。如果分工不明確，有一部分學生就會抱有“坐享其成”的想法，在合作學習中充當“甩手掌柜”。當然，高中語文課堂開展小組合作學習，還要制定相應的規則，讓學生按照規則來展開合作。如讓小組成員先自行思考，想出較好的辦法，然后在小組內小組討論，各小組討論后由組長綜合大家的想法，拿出最好的方案，由各匯報員在班級內匯報，確保方案是人人所想，綜合所得。這樣的合作，能夠使所有學生都參與到小組合作學習中，他們的主體性得到了發揮，而且學生的獨立思考能力、探究能力、合作能力都得到了鍛煉。

二、選擇恰當的小組合作學習內容

高中語文教材中的課文數量較多，容量比較大，如果所有課文都采用精講細讀的方法，勢必會出現課時不足的問題，開展小組合作學習雖然會占用較多的課堂時間，但是一些簡單的問題，學生可以自己解決，不必教師再花費時間講解。因此，要充分發揮小組合作學習的作用和價值，重要的一點是選擇恰當的學習內容，難度太小，沒有探討的價值，學生自己就可以解決，難度太大，超出學生的能力范圍，花再多的時間也收不到預期的效果。因此，高中語文課堂中開展小組合作學習，教師應當選擇有思考價值的問題和內容來引發學生的學習興趣，激起他們的學習欲望和合作需求。一般情況下，教師會選擇具有開放性的問題作為小組合作學習的內容，一方面開放性的問題解決方法多種多樣，有助于發散學生的思維；另一方面，學生在思考和分析開放性的問題時往往不夠全面，而與他人合作，學生就能夠從多個方面來看待問題，自然能夠探討出多種解決問題的方法。另外，在合作學習過程中，每個學生都可以發表自己的想法和觀點，能夠碰撞出思維的火花，有些有爭議的問題會變得逐漸明朗，而且學生在討論、爭辯中也會對所學知識有更加深入的認識和理解，這樣小組合作學習的價值就能充分體現出來了。比如，在教學張若虛的《春江花月夜》一文時，教師可以先讓學生借助課文后的注釋自主閱讀和翻譯課文，同時思考一下幾個問題：美景引發了作者怎樣的哲理思考？詩中月亮意象有什么深刻的內涵？這幾個問題僅憑學生的獨自思考，無法徹底解決，在學生思考后，教師可以就這幾個問題讓學生展開小組合作學習，每個成員都發表自己的思考結果，小組長綜合本組的討論意見，然后派代表發言。最后教師在聽了各個小組的討論結果后，進行總結、補充，這樣，這些問題就迎刃而解了，而且在這樣的課堂中，教師教得輕松，學生也學得輕松。

三、教師要發揮好自己的主導作用

新課程改革要求教師改變以往“灌輸式”“滿堂灌”的教學模式，將學生當成課堂的主人，充分發揮他們的主體性，而教師則要成為學生學習道路上的引導者、參與者、促進者，在小組合作學習中也是如此，教師要對自己有正確的定位，發揮好自己的主導作用。教師的主導性體現在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習；也體現在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發、引導、鼓勵、反饋，如發現未曾預料的問題可及時調整解決。此外，教師又是小組合作學習中的巡視者和協調者，確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協調組間必要的信息聯系。主導、巡視、協調者的角色密切了師生關系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生的積極性和創造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關系能提供寬松、自由的學習環境，充分釋放教師和學生的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。

總而言之，小組合作學習是新課標倡導的一種教學模式，既符合學生的發展需求，也符合時代的要求，作為高中語文教師，我們應當遵循新課程改革的要求，積極探索開展小組合作學習的有效方法，使高中語文課堂煥發新的生機，使學生獲得更好的發展。

參考文獻：

[1] 張海霞.淺析高中語文教學中小組合作學習的有效策略[J].長江叢刊，2015（25） .

[2] 賈娜.小組合作 讓高中語文更精彩[J]；青少年日記：教育教學研究，2015（3）.

[責任編輯 趙景霞]