淺議數學教學中如何培養學生的創新精神

王曉麗

摘 要：無數事實已經證明，只有不斷創新，國家才會不斷發展，民族才會有強盛的希望。少年強，則國強；少年智，則國智。從小培養小學生的創新精神，使他們具有創新的意識和能力，在將來隨著知識的積累，具有越來越強的創新能力，具有十分重要的意義。

關鍵詞：小學數學；創新；意識；思維；能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.099

創新精神是一個民族不斷前進的動力，是國家興旺發達的源泉，因此只有從小培養小學生的創新精神，使他們具備創新的意識和能力，才能使其在將來隨著知識的積累，具有越來越強的創新能力。因此，在教學中，廣大教師應該擔負起培養學生創新精神和創新意識的培養。小學數學教學課堂不僅要教會學生數學知識，而且還要教會他們應該怎樣去開拓思維，利用多向的思維習慣，鍛煉與眾不同的創新能力，教會他們在遇到問題時，不僅要按照常規想法去想，而且還要學會按照不同尋常的思路去思考問題，尋找更加簡潔、方便的解題思路，這實際上就是創新思維，也是創新能力的初級基礎。隨著他們年齡與知識的增長，創新能力會逐漸增強，一定會在創新的道路上有所成就。

一、教師首先要具有一定的創新意識

要想讓學生學會創新，教師就要具有創新意識。俗話說：“教師要想給學生一滴水，自己就要有一碗水?！边@也就是說，教師必須要先有更強的創新能力，有更好的創新意識，才能夠引導學生逐漸具有創新意識，進而逐漸增長創新能力。

在備課階段，教師也要利用開拓的思維，設計好教學思路，想辦法引導學生解決問題要學會從不同的角度、利用不同的思路思考。一題多解，突破常規，也就是人們常說的發散性思維，實際上就是創新思維的一種表現。在教學過程中，要敢于創造新的教學方法，不拘一格，只要是對學生理解問題、學習知識有幫助的都可以使用。例如，在網上，有一位外國女教師，教學人體結構的時候，別出心裁，自己穿上緊身衣服，在衣服上畫出人體相應位置的器官，極大地激起了學生的學習興趣，而且效果遠遠超出了常規教學。這樣不但有趣，而且好理解，還記得牢固。這一創新的教學方式，就起到了較好的教學效果，而且也教會了學生一個常識：學習知識，不可以死學，要學會變通，要學會創新出奇，敢于嘗試別人沒有嘗試過的東西。

二、為學生創造創新思維的機會

要想讓學生有創新的意識和能力，教師就必須要為學生提供讓他們敢于創新的機會，只有在有機會的進行嘗試前提下，學生才有可能擦出創新標異的思想火花。在實際教學中，有很多教師往往把學生的一切時間牢牢掌握在自己的手里，學生的一切活動，都由自己進行安排，學生就是自己手里的一只風箏，隨便教師進行擺布，教師要求怎樣，學生就只能這樣。在這種“管家婆”式的管教模式下，學生的思想已經被教師所禁錮，他們已經成為教師手中的“泥巴”，老師把他們捏成什么樣，就是什么樣，根本就沒有自己發揮的余地，所以就更加不可能進行創新了。

為了避免過分的管教，數學教師在日常教學常規活動中，要敢于放手，把大部分時間交給學生進行研究，探索數學知識，這樣才符合創新教學的基本要求。例如，我校有一位年輕的特崗教師，在教學小學數學圓柱體的表面積這一內容時，沒有按照常規教法，而是別出心裁，整節課讓學生親自動手，親自探索，共同商量研究的方式，把幾張彩色的紙片發給每一小組，教師要求學生利用自己的思維方法，利用自己所能夠想到的方式，找出圓柱體表面積的計算方法。雖然用時較久，但是經過一段時間的研究、商討，學生基本上都找出了正確的計算方法。這一過程因為是學生親自參與的，并且是他們利用自己的努力所獲得的知識。會讓學生有一種成功感、自豪感；其次，這樣理解的知識是最透徹、最深刻、記憶最牢固。第三，鍛煉了學生的動手能力。第四，培養了學生遇到事情敢于主動思索、尋找解決問題的不同方法，這就是創新思維。這樣的教學是成功的，也是值得推廣的，值得廣大數學教師進行學習和實踐。

三、引導學生進行創新思維

學生因為知識水平較低，懂得知識少，所以對一些問題理解能力不高，但是這并不妨礙教師對學生進行引導。就像一個咿咿呀呀蹣跚學步的嬰兒，他們自己還不會走路，還不能自己去探索自己感興趣的未知東西，但是我們作為大人可以幫助他們去學習，去逐漸地探索研究新鮮事物?？墒俏覀儾荒芤驗楹ε潞⒆拥?，而始終把孩子抱起來，不給她走路的機會，這表面上看起來是家長愛孩子，實際上是在害孩子，在抹殺他們自己學習走路的機會。教學也是一樣，我們作為教師，不應該害怕學生自己學不會，多走路，就不敢放手，這實際上是錯誤的。教師應該在所有的教學環節中，找尋機會，對學生進行引導，不要只是干看著學生遇到難題，久而不得要領，放任不管，也是一種錯誤的教學方法，而是應該善于觀察，時刻了解每一名學生是一種怎樣的學習狀況，當他們實在是難以自己解決的時候，就要從不同的角度，對學生進行指導，引著他們朝著正確的方向走去。

例如，有一位教師在上“簡便方法的計算”時，有一個小題，全班很多同學都已經思考了大約十分鐘的時間，但是都還在眉頭緊皺，不得要領。這時候這位教師沒有再死等下去，但是也沒有直接給出正確答案，而是又在黑板上寫出了兩個小題，讓學生進行解答，因為都學過，所以很多學生都給出了答案，這時候，教師引導說：“ 同學們，剛才這兩個小題，很簡單，但是它和我們這道難題有什么關系呢？”經過教師的點撥，一些成績較好的同學，立刻恍然大悟，原來把這個題按照兩個題的思路來想，就變得簡單易懂了。

總而言之，數學課堂的創新，并不是一句簡單的空話，也不是一個簡單的口號，而是需要廣大教育者，經過自己的艱苦努力、認真探索才有可能取得實質性的進步，才有可能把創新的意識灌輸到孩子的心靈中去。教育沒有捷徑可走，只有踏踏實實的默默奉獻，才有可能讓創新思想之花，開得更加艷麗。

參考文獻：

[1] 李秉德，李定仁.《教學論》.人民教育出版社，1991.

[2] 羅增儒，李文銘.《數學教學論》.陜西師范大學出版社，2003.

[責任編輯 齊真]