培養學生的語言文字表達能力

盧曉平

摘 要：小學階段學生的語言表達能力存在欠缺，這反映出了其思維能力水平不高的現狀。因此，聽話說話訓練是語文教學的重要任務。

關鍵詞：小學生；語言文字；表達能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.106

小學語文教學的目的在于指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。《語文教學大綱》明確指出：聽話說話訓練是語文教學的重要任務，這就要求語文教學必須充分重視學生語言文字表達能力的培養。但是人人都會，而用準確規范的語言表情達意，并不是一件容易的事。在教學中如何使學生按要求有意說話，說得完整、具體而且通順，就只有利用有效途徑扎實有效地訓練說話，才能培養學生良好的學習習慣，發展學生的語言。培養學生的語言表達能力是小學語文教學的重要任務，也是實施素質教學的重要途徑，提高學生的語言表達能力要從低年級抓起，從學生剛入學開始抓起。下面，我就對如何培養學生的語言文字表達能力談談自己的幾點做法：

一、 激發興趣

興趣是人們從事一切活動的開始，人們在從事興趣活動時，會處于一種積極、樂學、興奮的狀態，反之則會有消極厭煩的情緒。興趣是做好一件事的最佳前提，是兒童能夠自覺學習的動力。

小學階段聽話和說話的總要求是：聽話，能理解內容，抓住主要意思；說話，能用普通話表達自己的思想，做到意思明確，條理清楚，態度自然。要養成邊聽邊想和先想后說的習慣，聽話時要耐心，說話要具體，要講究文明禮貌。

聽說訓練的要求應在學生已有的基礎上逐步提高。

筆者在說話教學中，首先通過開展豐富多彩的興趣活動，激發學生強烈的學習積極性，然后從學生的生活和口語基礎出發，激發他們說話的興趣。對剛入學的學生，啟發他們大膽、自由地與教師交流，設計一些與他們有關的小問題，如“你的理想是什么？”“在家里你最喜歡誰？”等，由于這些是他們的身邊事、家常話，所以用語言表達起來很輕松，也就愿意說。隨著知識的不斷積累，我讓學生談論的話題也在深度、廣度上不斷提高，師生之間這樣有目的地進行交流，學生語言文字表達能力就會逐漸提高。

另外，根據課文內容的需要，也可采取直觀激趣法。小學生以具體的形象思維為主，抽象思維能力較差，運用直觀教具創設情境，會使學生的思維、想象等心理活動有一定的物質依據。例如：講《小猴子下山》一文，為了充分調動學生的積極性，我課前制作了玉米、桃子、西瓜、小兔等學習道具，上課時，根據課文內容的需要出示，學生學習的興趣很高，個個思想活躍、踴躍發言，不僅對課后問題能完整、準確地回答，而且能用生動、形象的語言來復述課文，課堂氣氛十分活躍。

二、指導觀察

小學生好奇心強，他們對新鮮事物都喜歡聽、看，還要問個“為什么”，這是他們求知欲強的表現。可是由于他們受到年齡的限制，接觸事物少，生活經歷有限，對事物的觀察又十分粗心，在語言交際中往往只能吐出一問一答的被動語言。如果缺乏教師的指導和訓練，他們就會對周圍事物產生視而不見、聽而不聞的毛病，這時，教師要注意引導他們去細心觀察周圍的事物，廣泛地接觸事物，擴大視野。例如：在教完第一冊14課《哪座房子最漂亮》后，啟發他們說：“課文里的小學堂最漂亮，那你觀察一下，我們的學校漂亮嗎？”學生仔細觀察并對照課本上的小學堂之后，紛紛說：“我們的學校也漂亮，也有白白的墻”“有寬寬的門，大大的窗，也是屋后樹成行”“還有美麗的假山和花壇”……他們不但學會了觀察，而且無形中也學會并積累了許多詞。教師要教會學生觀察的方法，帶領學生，小至課本的一幅插圖，大至走出校門、走進大自然，都一起去觀察：近處是什么？遠處有什么？從上到下都有什么？顏色是什么？……學生們會很有興趣地去觀察，他們的觀察能力也會一步步完善。

三、發展想象與思維

發展思維能力是提高說話能力的關鍵。在形成說話能力的過程中，思維的準確性、條理性、敏捷性有著特別重要的作用。因此，訓練聽說能力必須和思維能力相結合，才能取得良好的效果。

為了讓學生在說話時做到言之有物，就必須要千方百計增強學生的想象與思維的活動量。在看圖說話教學中，我利用圖片有意識地引導學生想象，然后有條有理、形象生動地說出來。課下，我也會有目的地帶領學生觀察事物，豐富他們的想象力。一次，我讓他們觀察天上風云變幻的景象，啟發他們說“你們看，天上的云朵像什么呢？”學生們展開想象的翅膀，積極開動腦筋，回答說：“像飛馬”“像浪花”“像美麗的花朵”“像棉花”……盡管他們是七嘴八舌、隨意回答，但也促進了思維，豐富了詞匯，還學會了比喻。

四、積累詞匯

培養學生語言文字表達能力，要狠抓詞匯的積累，只有具備了豐富的詞匯，表達時才有內容。積累詞匯要鼓勵學生從一點一滴去積累，要有滴水穿石的耐性。

首先，從教材中積累詞匯。在語文教科書中有許多好詞好句，教學中先引導學生理解詞語，進一步熟記并能背誦，輸入大腦儲存。

其次，從課外讀物中積累詞匯。低年級學生當然還要依靠大腦儲存，對于中高年級除腦記外，還可以讓每個學生準備一個筆記本，從課外讀物中摘取好的詞句，并讓其定期交換閱讀各自的筆記本，以達到優勢互補，這樣才能激發學生積累詞匯的積極性。

再次，從社會交往中積累詞匯。在與他人交往中，一方面要注意運用好詞好句，以達到進一步鞏固的功效；另一方面，注意傾聽別人的說話，注意他人話中的好詞好句，及時記憶，以豐富自己的詞匯。

五、創造機會讓學生說

對于小學生，教師要為他們創設一些生動活潑、興趣盎然的情景，激發學生興趣，喚起學生豐富生動的想象力，從而培養學生的語言表達能力。

愛玩是孩子的天性，教師要善于抓住學生這一特點，開展一些生動、有趣的游戲活動，例如利用課余時間組織學生做手工，讓學生折紙船、編花籃、做風車等，做完后說出自己的制作過程，并適當加一些想象。這樣，學生在制作時手腦并用，不僅提高了語言文字表達能力，也培養了愛動手、勤動腦的好習慣。

總之，教師要根據學生年齡特點選取適當的方法，持之以恒地加強語言文字表達能力的訓練，為學生今后的學習打下良好的基礎。

[責任編輯 齊真]