讓學生在生活中探索數學知識

李玉卿

摘 要：數學教學要想讓學生感興趣，愿意主動學習，就要通過我們的教學設計，使學生認識數學知識的用途，使他們感到數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不是枯燥乏味的數字游戲。因此在數學教學中，應該選擇與學生生活有關的情境設計教學內容，為學生發現數學問題、探索數學問題、解決數學問題提供豐富、生動、有趣的數學資源，讓數學走向生活，讓生活走向課堂。

關鍵詞：小學數學；生活情境；參與；意識

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.110

縱觀我們所學知識，無不是為了改善生活和自然環境，使人類能夠更好地生活。所以任何知識都是來源于生活，最終也要服務于生活，因此，數學教學要講來源，講用處，讓學生感到數學知識是一門有用的學問，在學生的眼中是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不是枯燥乏味的數字游戲。因此在數學教學中，應該選擇與學生生活有關的情境，為學生發現數學問題，探索數學問題，解決數學問題提供豐富、生動、有趣的數學資源讓數學走向生活，讓生活走向課堂。

一、創設生活情境，激發學生主體參與意識

創設生活情境，就是教師在教學過程中，靈活運用教材，結合學生生活經驗和已有的生活知識背景，為學生提供一個可以直觀化、生動化、趣味化、生活化的學習環境。在這樣的教學環境中，學生學習知識是一種享受，是一種融匯趣味性、知識性的探索過程。新課程標準指出，數學教學活動必須要建立在學生已有的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。這也就是說，數學教學要以學生的發展為本，從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律，為學生設計豐富多彩、樂于接觸有價值的生活問題，從而激發學生學習數學的興趣，促進學生主動參與教學活動。實踐證明，利用生活化的情境進行教學，確實非常有利于學生理解問題，并且能夠極大地激發其學習的興趣。

例如，一位教師在教學“分數的初步認識”時，并沒有直接為學生講授分數的概念，他首先把學生進行分組，之后為學生創設了一個生活化的情景：同學們，兒童節到了，亮亮和哥哥去了美麗的北戴河，他們帶了許多好吃的東西，但他們兩個分不公平，那么，大家能不能為他們分一分呢？這時候教師就利用多媒體為學生展示出4瓶飲料，6個草莓，2根香腸，一個蘋果。這時候學生開始爭先恐后地進行商討，現場氛圍十分熱烈。在這時候，教師又進行引導：飲料、草莓和香腸，大家為他們分得十分公平，那么，有沒有人告訴我，一個蘋果怎么分才能夠公平合理呢？學生紛紛舉手表示：一人一半！教師又進行引導：很正確，但是這一人一半，在數學上，又怎樣進行表示呢？請大家用自己喜歡的方式，在黑板上表示出來。

這一生活情境的設計十分巧妙，首先，非常接近學生的實際生活，使學生更加愿意接受，也更加有興趣。其次，它巧妙地設計了學生接觸過的偶數的分配問題，使學生很容易就解決問題。要把一個蘋果進行分配，必須要用到分數的問題，融匯其中，很自然地把分數的知識點引入教學之中。同時還使學生明白：分數這一數學知識，并不是一個沒用的數學問題，而是一個在實際生活中非常有用，能夠解決生活中當中所遇到的實際問題。再次，因為生活化的問題設計，極大程度地激起學生的學習興趣，而興趣是學生學習數學知識最大的內在動力，對于教學是最好的原動力。

二、讓數學貼近生活，促進學生對知識的理解、感悟

把數學教學和生活知識互相融合，是數學教學一種極大的進步，也是廣大數學教師在長時間的教學生活中，積極探索教學新方法，實踐新的教學理論，逐漸摸索出的一種行之有效的教學嘗試。相對于原來教師在課堂上不停地解說，學生在座位上默默地坐著聽課，已經有了非常大的進步。現代教育理論指出，教學的根本目標是培養學生的自我學習知識的能力、創新能力以及良好的道德品質、完善的人格，也就是我們平常說的素質教育。要想在數學方面實現素質教育的目標，就必須要做好教學工作，那么把數學教學內容和生活知識互相結合，就是一種非常好的教學思路，并且在實踐中已經得到證明，具有良好的效果。因此，在數學教學中，教師要善于挖掘數學內容的生活情境，將數學情境放到生活情境中進行演練，讓學生有充分的時間和空間觀察、測量、動手操作，從而使學生獲得直接經驗，找到數學的現實生活背景，進一步體驗數學，感悟數學。

例如，我校梁玉龍老師在教學“長方體和正方體的認識”時，在學生初步認識了長方體和正方體“面、楞、頂點”后，教師開始組織學生用小刀切土豆塊，一邊切，一邊讓學生回答所切土豆塊的表面是哪里，哪里是邊，哪里是楞，哪里是頂點，又都有多少數量，分別具有什么特點。學生通過動手操作，不僅進一步理解了長方體和正方體的特點，而且還清楚了長方體、正方體的表面積、頂點、楞的特點、數量，還知道了原來生活當中處處都有數學知識，原來數學可以解決生活當中的諸多問題，真的是十分有用。

三、設計開放性問題，讓學生在生活實踐中大膽探索

數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學教學要重視對學生數學興趣、自信心的培養，為此教師要有意識地設計一些能夠讓學生自主學習的、自主操作的教學環節，設計開放性練習，為學生提供自由發展的學習場所，讓學生自己去發現問題、探索問題、解決問題，促使學生以積極的心態探索遇到的難題，豐富和發展所學知識，從而借助這樣的學習環節，培養學生的創新意識和創新精神。

例如，在教學“長方體、正方體的周長”的時候，當學生已經能夠熟練計算長方體和正方體的周長之后，我就設計了一個開放性的問題：

“學校要為學生建造一個新的乒乓球室，請同學們分組為咱們學校設計一個乒乓球室的平面圖，并且要計算出各個部分的尺寸，在圖上進行標注。畫好之后，大家要把圖紙拿到課堂上，為集體展示，然后每一組派一個代表，為大家解釋自己小組這樣設計的原因。”當我把這個任務交給大家之后，課堂上，每個小組立刻開始行動，大家集思廣益，開始商量自己小組的設計方案，經過一陣的爭執與辯論，有的小組開始把設計結果呈現在紙上。這個開放性的問題既富有挑戰性，又有一定的難度，在強化學生的集體合作精神的同時，還鍛煉了學生的數學知識應用能力。

總之，把數學知識生活化，是數學知識來源于生活，應用于生活的一個實踐過程，對于學生學習數學知識，提升學習興趣，具有一定的探索意義，很有必要引起廣大數學教育者的學習與推廣。

[責任編輯 齊真]