初中數學教學中如何培養學生的創新能力

馬連凱 孫長海

摘 要：從我國的基礎教育施行情況來看，盡管教育部門多年來一直倡導素質教育的重要性，然而實際情況卻是，因升學率等硬性指標的存在，應試教育依然得以大行其道。這樣一來，課堂教學現狀往往是教師不遺余力的在講臺上進行知識講解，學生坐在座位中被動的接受，使教學效果難以盡如人意，進而嚴重地扼殺了學生的主動性、積極性和創造性.特別是數學教育，從根本上扼殺了數學思想和方法、理解、探索和應用。因此，初中數學教師應該積極培養學生的創新能力。

關鍵詞：初中數學；創新能力；師生關系；問題情境；自主探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.117

作為新時代的教師，我們應從傳統的應試教育的圈子中跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念，將教學重心置于如何實現對學生創新能力的培養之上。初中數學教師應當有意識地對自身教育理念進行創新，以便契合現時代教育改革的發展訴求。現結合自身教學實踐經驗，筆者淺談如何實現對學生創新能力實現養成的路徑，以期為廣大一線教育工作者提供有益的思考和參照。

一、構建新型師生關系，提高學生思維活躍度

教師應當注重同學生構建新型師生合作關系，為學生營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，從而使學生在此種氛圍的浸染之下，思維得以開放心理學家羅杰斯認為，唯有主體的心理安全感與非束縛感得以滿足，方才能夠使其注重進行創造。基于此種情形，教師應當在教學活動中使學生養成知識主動探究意識，進而提高其思維活躍度，激發其創造性，必須克服那些課堂上“老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾”的舊的教學模式。教師應以訓練學生的創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，讓學生感受到教師對其的平等對待，進而通過此種民主化的師生關系構建，使學生的知識學習主體地位得以彰顯，從而迸發出想象力的火花；其次，教師應當為學生創造使其彼此之間實現觀點碰撞、交流進而彼此啟發的契機，小組合作學習模式便是實現此種目的的有效方式之一。在小組合作狀態之下，改變了以往學生被動接受知識的境地，使學生在彼此的合作過程中，依托個體化經驗以及先前所習得的知識，進行大膽而充分的意見表述和觀點闡釋，從而使小組成員在聆聽他人觀點與見解的同時，實現對自身看法的修正與補足，進而使學生實現共同進步。此處，教師應當在教學中注重同學生構建合作教學關系，即教師應當轉變以往自身課堂主宰者的地位，充分賦予學生自主學習的權限，營造出師生地位能夠交互變換的教學狀態，使學生能夠集思廣益，并且通過組織學生進行合作學習，為學生營造創新環境、發揚教學民主的表現。學生在輕松的環境下暢所欲言、各抒己見，敢于發表獨特的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，這樣一來，將使學生的集體創新能力得以顯著提升。有必要強調的是，合作學習注重使每一個團隊成員充分參與其中，因而教師應當避免出現個別學生在小組學習中處于過于突出，而個別學生緘默不語的狀態，應當通過學習任務的分解，使任務細化到小組之中的每個學生身上，進而使每個學生均能獲得創新能力提升的契機。

二、有意識地為學生營造問題情境，引導質疑與創新

在日常教學活動之中，教師應當有意識地為學生創設問題情境，具體而言，教師應當根據學生的具體學情以及教學內容的難易程度，為學生設置合理的問題，從而激發學生去思考，使他們在迫切要求解決問題的欲望之下展開思維，從而以高度的注意力投入教學活動中去。如，在教學“等腰三角形判定定理”時，教師可創設這樣的問題情境：有一塊等腰三角形玻璃，不慎被打破成兩塊，若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須兩塊都帶去？只帶一塊去行嗎？為什么？這樣創設了一道聯系實際的問題情境，激起學生思維的浪花，學生對這一富有生活氣息的問題，倍感親切，饒有興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。學生在充分的思考與討論之后，最終提出不同的問題答案，其后教師在對學生的答案進行簡要點評之后，便進入本節課的導入環節，使學生滿懷期待地投入于新知識的學習過程當中。依托這樣的問題情境教學模式，使學生的聽講注意力高度集中，并且牢牢抓住了學生的求知興趣，最終將收獲較為理想的教學效果。同時在這一過程中，學生在理論知識習得的同時，亦獲得了知識實際應用能力的提升，進而增進了學生的知識創新能力。

合理的問題創設，將使學生形成問題探究意識。教師應通過精心設計，巧妙揭露學生已有認知結構與數學知識結構之間的矛盾，進而尋找解決問題的途徑；通過制造矛盾打開學生的心扉，激發學生思考，逐步引入佳境。如我在為學生講授有理數乘法運算規則時，先帶領學生溫習了乘法口訣，其后為學生創設了這樣的問題：3×（-5）應當如何理解，這樣一來，使學生產生了一定的困惑，其后我抓住學生的困惑對其進行了一系列的知識引導，使學生領會了有理數乘法的運算規則，并在引導過程中實現了對學生知識創新能力的提升。

三、賦予學生知識自主探究的權限，鼓勵探索與創新

教師應當在教學中賦予學生更多的知識自主探究權限，使學生獨立自主的實現對知識的探索，此種模式將使學生能夠深化對知識內容的理解與掌握，把實踐與思維訓練聯系起來，使實踐成為培養學生創新能力的源泉，使學生的學習活動更加生動活潑，更容易從形象思維過渡到抽象思維，促進創新思維的發展，使學生善于創新。如我在講授測量知識內容時，要求學生以校內的國旗旗桿為測量對象，使用不同的測量方式進行旗桿高度測量，并闡述何種測量方式易出現較大的測量誤差，原因何在。如此便使學生通過生活化的教學方式，實現了理論知識與實踐技能的有效結合。此外，我結合學生學過的函數知識，為學生創設了如何組合購買生活用品的課后作業，使學生領悟到數學知識的現實實用性，使其在日常生活中形成以數學視角審視生活問題的習慣，進而提升了其創新思維能力。

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[責任編輯 齊真]