語文課要留給學(xué)生的是什么

徐秋珍

摘 要：一個語文教師到底要留給學(xué)生的是什么？讓語文回歸語文，讓學(xué)生從語文課堂上體會到語文的美。語文，要留給學(xué)生的是獨(dú)特的語文美，是一種浪漫的情懷和真摯的情感；要留給學(xué)生終身受用的語文素養(yǎng)，能寫文章，能寫好字；還要留給學(xué)生思想的思考的美，通過語文去認(rèn)識世界。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；教學(xué)理論；課堂教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0212-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.138

到底什么樣的語文教師才能留給學(xué)生更長久的記憶和影響？語文教師能夠給學(xué)生留下深刻印象的，不會是解題技巧，也不會是做題的規(guī)范。如果語文教師僅僅把自己的能力和興趣停留在試卷上，那么，無論它所教出的學(xué)生成績有多么高，都難以讓人認(rèn)可。一位中學(xué)語文教師，三年中會給學(xué)生上幾百節(jié)課，但是，多年以后，說起某個教師，留在學(xué)生腦海中的是這個教師的教學(xué)態(tài)度，為人處事的生活態(tài)度，而不是老師反復(fù)講給他的那些知識點(diǎn)。所以，除了認(rèn)真上課之外，教師應(yīng)在學(xué)生心中種植，種植愛的種子，使他們學(xué)會愛父母、愛他人、愛生活、愛生命，甚至愛命運(yùn)。蒙田的《熱愛生命》、史鐵生的《我與地壇》都能在學(xué)生心中播下愛的種子。還有就是汪國真的詩歌，學(xué)生畢業(yè)以后，肯定會有那么一首詩歌，能讓他們想起我，想起我曾經(jīng)傳遞給他們的詩句，“不是苦惱太多，是我們的胸懷不夠開闊，不是幸福太少，是我們還不懂如何生活”“無論天上掉下來的是什么，生命總是美麗的”。

教育是一門藝術(shù)，每個教師都可以成為藝術(shù)家；教育也是一種影響，用我們的言行影響學(xué)生的言行；教育也是一種吸引，把自己的長處展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們也愿意去做一個像你這樣的人。語文要留給學(xué)生什么，相信從事語文學(xué)科教學(xué)的教師都思考過這個問題。

一、留下回味無窮的語文美

語文課堂不是簡單的語文知識的傳授，更不是對文本的隨意肢解，而是引領(lǐng)學(xué)生在語文世界中暢游，這需要教師對語文教學(xué)充滿情感，帶領(lǐng)學(xué)生去感受漢字的演變，形體的構(gòu)造之妙，表達(dá)之巧，更要體會漢字的文化內(nèi)涵，從每一個漢字發(fā)展的歷史中去體會傳統(tǒng)文化的美麗，還要品味語言的韻律之美，以及飽滿的情感。

語文的美在于滿足中學(xué)生對于情感和想象的需求，他們正處于青春期，對生命和生活充滿了信心，希望從學(xué)習(xí)中得到更多的情感需要。文學(xué)作品本身具有凈化思想，提升美感的作用，教師只需要幫助學(xué)生賞析作品的美就好。但有些教師常常忘了這一點(diǎn)，而一味圍繞做題來講解課文，結(jié)果把課堂變成了文學(xué)作品的解剖課。

最能夠給學(xué)生美感的是詩詞，語文教師要特別注意詩詞教學(xué)。在鑒賞詩詞時，我推薦用聯(lián)想法來理解和記憶詩句。在教師幫助學(xué)生解釋出一句詩句時，學(xué)生就可閉上雙眼去穿越，仿佛自己穿過了一條時空隧道，回到了詩人所描寫的境界中。比如，在學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》中的“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”這兩句詩時，學(xué)生的腦海中可以想象出一塊種著蔬菜的菜地，綠油油的，一條婉蜒的小溪繞著菜田，推開小屋的門，對面的兩座山把青翠的顏色送到了眼前。在這樣的聯(lián)想中，學(xué)生已經(jīng)不知不覺地記下了這兩句詩的意思，理解詩句的難題便迎刃而解了。在以后的教學(xué)中，教師要針對不同的文體選擇不同的技巧，引導(dǎo)學(xué)生品味不同的語文之美。

二、留下終身受益的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語文積累、語文能力……從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的角度來看，語文教學(xué)不能單著眼于語文知識的習(xí)得，語文解題能力的提升，更應(yīng)從聽、說、讀、寫等各個方面提升語文素養(yǎng)。

首先，要背誦。中學(xué)階段正是記憶的好時期，許多名人說自己少年時期對文學(xué)的背誦成為他們一生都受用不盡的財富。“腹有詩書氣自華”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，都強(qiáng)調(diào)了詩詞背誦的積極意義。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“年輕時候背誦的詩句會在心中慢慢地反芻，在不同的時期有不同的體會，成為自己人生的力量。”當(dāng)然，背誦不僅僅是對詩詞的記憶，還指對漢字的記憶。這里的記憶并不同于英語語法的死記硬背，而是指理解地記。例如，當(dāng)新學(xué)一個生字“麗”的時候，你只需理解了這個字的含義是“好看的，漂亮的”這個意思，便能舉一反三地理解出“秀麗”“壯麗”“美麗”等和“麗”有關(guān)的詞語。

閱讀是讓學(xué)生愛上語文的重要途徑，閱讀能為人生的發(fā)展奠基。要讓學(xué)生愛上閱讀，讓閱讀成為他們的一種生活習(xí)慣，需要讓他們從閱讀中感受到知識的獲取，情趣品味的提升。閱讀要學(xué)會朗讀，朗讀不僅可以鍛煉學(xué)生對作品的理解能力，還能夠使他們通過聲音發(fā)現(xiàn)作品的音韻之美，從而更加深刻地理解作品。

語文學(xué)習(xí)是一項艱巨而瑣碎的工程，因?yàn)槠鋸?fù)雜性和漸進(jìn)性，朝夕之間取得多么大的突破很不現(xiàn)實(shí)。作文素養(yǎng)的養(yǎng)成更是如此，寫作不是榨干，而應(yīng)該是涌泉，教師要教會學(xué)生用文字描述人生，表達(dá)情感，讓他們從多閱讀好的課外書到積累好同、好句，最后勤動筆寫文章，提高自己的寫作能力，到了關(guān)鍵時刻，自然而然就“下筆如有神”了。

三、留下體現(xiàn)個性之美的思維品質(zhì)

語文的美，還是思維的美，文章的輾轉(zhuǎn)處，情感的波動處，都能夠盡情展示人格的魅力，邏輯性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性是語文教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。如果我們的語文課堂多一些這樣的追問、質(zhì)疑與批判，學(xué)生思維的邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性能落到實(shí)處，將會使學(xué)生終身受益。有的學(xué)生最怕在考試中出現(xiàn)那些探究題，其實(shí)要過這一關(guān)很容易，那就是在讀文章之時用心去讀，用心去感受。在讀朱自清的《背影》這篇文章時，我是全身心地去感受、領(lǐng)悟：當(dāng)家境衰敗的時候，父親還處處關(guān)照著孩子的一絲一毫，這時一陣感激之情頓生。如此下來，我已經(jīng)深深地體會到了作者的寫作目的，輕松地理解了出題人的意圖。

可能一堂語文課不能面面俱到，但是如果一堂語文課能讓學(xué)生學(xué)有所獲、所得，甚或所悟，相信這將是對語文課堂乃至語文教學(xué)者最大的安慰！

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉立云.如何在語文教學(xué)中塑造健康人格[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文，2009（7）.

[2] 喻善剛.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生健康人格塑造[J].科學(xué)導(dǎo)報，2013

（7）.

[責(zé)任編輯 趙景霞]