淺議歷史教學的課堂導入

孫秋琰

摘 要：歷史課教學導入法很多，其中常用的有以舊導新法；興趣導入法；思今追昔法和標題輻射法，事實上教無定法，貴在得法，教師在設計導入語時要注意啟發性、知識性、趣味性和靈活性。

關鍵詞：歷史課；導入；興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0215-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.140

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入語就是一堂課的開端，如果給導入語下一個定義的話，可以這樣理解：導入語是教師在一節課或某一教學內容開始前引導學生進入學習的過渡性語言，具有很強的銜接性和過渡性。精彩的導入語能給課堂教學的順利進行奠定良好的基礎。筆者在本文中結合歷史課教學的特點和內容，談幾種比較常見的導入方法。

一、以舊導新法

所謂以舊導新就是通過復習舊知識，將新知識引入課堂，這樣做既可以達到“溫故”的效果，也可做到“知新（為新的教學做鋪墊）”。這是歷史課教師常用的一種方法，因為歷史事件之間往往存在著因果聯系，通過以舊導新，就可以使新舊知識銜接得自然而貼切。教師在揭示新舊知識的內在聯系時，學生既能鞏固舊知識，也為接受新知識做好了思想準備。譬如，在教學人教版七年級歷史《貞觀之治》一課時，我這樣設計導入語：“首先我們來回憶一下前面學過的內容，秦朝和隋朝這兩個朝代在中國歷史上占有重要的地位，誰能簡要說說這兩個朝代之間有哪些共同點？”然后，學生用了大約1分鐘的時間對舊知識進行了回顧，并簡要書寫出了回答綱要。我隨機抽取了幾位同學回答，結果效果很好。之后，我對他們的回答進行了口頭歸納：（1）都是短命的王朝，二世而亡；（2）都修建了大型的工程；（3）對人民實行殘暴統治，最終激發了農民起義，被農民起義推翻。然后話題一轉，由復習舊知識導入新課：隨著隋朝的滅亡，一個新的王朝建立起來，這就是唐朝，請同學們閱讀課文，標劃出知識點。

我這樣設計導入語的目的是什么呢？是想通過復習舊知識，為新課《貞觀之治》的學習打下基礎，總結隋朝由暴政而滅的歷史教訓，是為講述唐初的政策措施做鋪墊的。

二、興趣導入法

這種導入方法可以誦讀經典、詩歌引出歷史人物、歷史事件，可以播放歌曲渲染氣氛，可以講故事作為引子等。譬如，在教學七年級上冊《《夏、商、西周的興亡》一課時，我這樣導入：“同學們，《三字經》大家都讀過吧。這是一部優秀兒童啟蒙讀物，里面蘊含著深厚的中國傳統文化，是中華民族珍貴的文化遺產，其獨特的文化魅力和思想價值為世人所公認，被中國人民奉為經典并不斷流傳。今天我選取了《三字經》部分內容，讓我們一起來讀一讀：夏有禹，商有湯。周文武，稱三王。夏傳子，家天下。四百載，遷夏社。湯伐夏，國號商。六百載，至紂亡。周武王，始誅紂。八百載，最長久。周共和，始紀年。歷宣幽，遂東遷。周道衰，王綱墜。逞干戈，尚游說。同學們，《三字經》的內容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說，所謂‘熟讀《三字經》，可知千古事。剛才的內容，涵蓋了中國歷史的哪一階段？”學生回答：夏、商、周。然后我繼續導入：“對，周朝分為西周和東周兩部分。夏、商、西周是我國奴隸社會時期，這節課我們就來學習‘夏商西周的興亡。”

這樣導入是利用了學生已有的知識儲備，通過朗朗上口的《三字經》導入，一是可以拉近學生與歷史的距離，二是營造積極向上的教學情境，三是培養學生從材料中提取有效信息的能力。再如，教學七年級上冊《三國鼎立》一課時，我首先播放了一遍《三國演義》的主題曲：（視頻）：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”學生聽了歌曲后，學習熱情被迅速激發出來，我抓住時機設計了兩個小問題：1、說一說你知道的這一時期（三國時期）的英雄（一時多少豪杰）2、你喜歡曹操還是諸葛亮？為什么？學生簡單回答之后，我繼續導入說：“三國時期的英雄人物很多，曹操和諸葛亮是其中的兩個，今天讓我們一起來學習與他們有關的兩次戰爭。”播放《三國演義》的主題曲是為了創設情景，激發學生的學習興趣，抓住時機設計問題是為了激發學生的求知欲和好奇心，更好地導入新課。

三、思今追昔法

所謂思今追昔法就是通過思考今天的現狀，追憶過去的歷史，它可以用今天的歷史遺跡、歷史文物，或者重大的紀念日、節日（含新聞）等導入，讓“今”和“昔”聯系起來。在中學歷史教材中，現代史和近代史聯系最為密切，現代史中的許多現象就是近代史的發展和延續。用“今”導入，不僅給“昔”賦予了時代感、現實感和親切感，而且學生會從“昔”中加深對“今”的了解。“今”與“昔”緊密相連，歷史發展的脈絡清晰地呈現在學生面前，學生從中還可悟出歷史發展過程中某些帶規律性的道理。如講《火燒圓明園》一課時，可以利用圓明園廢墟圖同課題主旨聯系起來。導語是：“大家看，這就是圓明園廢墟圖，圓明園有“萬園之園”之稱，是清代最著名的皇家園林之一，它繼承了中國3000多年的優秀造園傳統，既有宮廷建筑的雍容華貴，又有江南園林的委婉多姿，同時汲取了歐式園林的精華，把不同風格的園林建筑融為一體，被法國作家雨果譽為‘理想與藝術的典范。現在它已經成為一片廢墟。大家知道它是怎么被毀滅的嗎？圓明園的毀滅給了我們什么啟示？”這樣的導入，把書本上“死”的知識和現實中“活”的知識相聯系，做到思今追昔，延伸或追溯根源，就能成為啟人心扉的導入。

四、標題輻射法

所謂標題輻射法就是對標題進行分析解讀，圍繞標題進行問題導入。譬如，教學《收復臺灣和抗擊沙俄》一課時可以這樣導入：“（1）臺灣是被哪一個殖民者占領了？誰收復了臺灣？（荷蘭，鄭成功）（2）他是怎樣收復的？（1661年，鄭成功率領艦隊抵達臺灣，在當地人民的支持下，打敗了荷蘭殖民者。第二年年初，荷蘭殖民者簽字投降，臺灣重新回到了祖國母親的懷抱）（3）誰領導軍民抗擊沙俄？為什么要抗擊沙俄？（康熙帝 為了保衛祖國疆土）（4）清朝和沙俄簽訂了一個什么條約？這個條約平等嗎？（《中俄尼布楚條約》 平等。）”

五、結語

精彩的導入語能夠使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的學習境界。巧妙的開講，會使學生產生濃厚的興趣，并使他們懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。教無定法，貴在得法，歷史課教學導入語可以形式多樣，不拘一格，但教師在設計導入語時一定要注意啟發性、知識性、趣味性和靈活性。

參考文獻：

[1] 馬煥玲.淺談歷史課堂教學之導入語[J].成才之路，2009（36）.

[2] 陳云飛.歷史教學導入新課方法初探[J].考試周刊，2009（20）.

[責任編輯 趙景霞]