搞活音樂課堂 提高教學質量

周海燕

摘 要：當前，小學生普遍存在喜歡音樂而不喜歡上音樂課的現象，這種現象產生的原因有很多，大體有如下幾種因素：一是教師在課堂教學中主觀性太強，忽視主導與主體的關系，一味地說教，不給學生創造表現音樂機會；二是長期受其他學科教學的影響，忽視了音樂與其他學科的區別；三是教師片面追求所謂知識能力的培養，制約了學生思維的發展。本文將就這些問題談談小學音樂課堂教學的質量的方法，以期為廣大同行提供一些借鑒。

關鍵詞：音樂；規律；質量

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0245-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.158

音樂要素形成的規律有它的先后順序，即音的強度-速度-時值-旋律（音高）-和聲。各要素之間有著極為密切的聯系，而且互相制約，相互影響。掌握這一重要規律，對于音樂課堂教學有著極大的幫助。

第一，音的強度，即高量，它是由振動幅度的大小決定的，二者成正比，兒童對音樂感受首先是從這里開始的，一個音樂素質幾乎是零的人對音樂的感受最敏感的就是音的強度。

學生對音的強度這一概念有了形象化的認識，教師就可以讓他們積極地參與表現音樂。如讓他們用不同強度的音模仿春天里森林中各種動物的叫聲：小狗、老虎、小鳥等動物的叫聲強弱不同。學生在表現音樂的同時，也將音的強度這一抽象的概念牢牢地記在心中了，為今后更深層地學習音樂打下了良好的基礎。

第二，音色，音色是由發音體的形狀和性質決定的。恰當地運用不同的音色表現音樂，也是音樂啟蒙教育的一個重要環節，可以為小學生以后演唱聲樂作品、演奏器樂作品時把握音色奠定良好的基礎。教師應指導學生運用不同的音色表現不同情緒、體裁的音樂作品。一首歌（樂）曲，如果只寫在紙上，沒有演唱或演奏出來，是不能稱其為完整的，只有運用各種演唱（奏）手段、恰當運用各種音色，才能使作品升華。

第三，速度。這是一個很簡單的概念，但在音樂當中卻有著重要的地位。音樂中的速度就是歌（樂）曲演唱（奏）得快與慢。速度直接關系到有關歌（樂）曲的演唱（奏）的情緒。一部好作品如能按正常速度唱（奏）下來，是能引起欣賞者共鳴的，否則會使人們感到不必要的興奮感，甚至會引起不安。學生形成了良好的音強、音色概念，以及速度這一對歌（樂）曲情緒起決定性作用的概念，基本就能表現簡單的作品了。在這里需要強調的是，在讓學生用正常速度來表現作品時，教師必須給學生講解作品的背景、內容、情感、風格及藝術特點，這樣學生才能對其用正常的速度來表現。速度與表現作品的情緒息息相關，一般來說速度稍快的作品情緒活潑、高亢，反之作品情緒就暗淡、低沉。當然也有特殊的，比如，歌劇中悲奮樂段，速度往往很快。

第四，時值。即音的長短，它是由音的延長時間決定的，二者成正比。音樂進行中時值上的相互關系叫節奏，節奏在音樂表現中具有重大的意義，它必須從生活中提煉。典型的節奏還能說明樂曲的情感和類別。當然，在創造音樂形象時，單一的節奏和節奏型是不夠的，它必須與其它音樂要素結合起來才行。時值概念在小學生頭腦中的形成是建立在音強、音色、速度基礎之上的，因為它具有一定的時間性。它的長短相互作用便形成節奏，而節奏并非某個人創造出來的，而是來源于生活，因此，教師在指導學生時可結合生活實際，來幫助他們練習節奏，有了較強的時值、節奏感，才能為旋律的形成做鋪墊。

第五，旋律（音高）。音高必須在上述四個基本因素及互相作用與制約基礎上，結合生活，做與之相關的反復訓練才形成的。具初步了解，小學階段能將課本上的歌曲旋律正確地視唱下來的學生并不多，這是一種正常的自然現象，我們不能責怪學生，去挫傷他們的自信。教師在指導學生進行旋律視唱時，應明確這一點，要在順其自然的基礎上逐步加以強化。音樂教師可以在班級中培養一些骨干，這樣他們就能幫助較差的學生唱出音高；教師也可以按節奏讀出旋律唱名，同時在琴上彈奏出來，讓學生練唱，幫助他們形成旋律的音高。

旋律也是音樂的極其重要的因素，教師必須不惜辛苦，在這方面多做文章，多下功夫，幫助學生闖過這一關，當某一個學生形成音高概念，能獨立視唱歌曲旋律時，他學習音樂的興趣和對藝術的渴望就會形成強大的動力。

第六，和聲。和弦進的序列叫和聲，它也是研究和弦進行的方法。關于和聲學國內外同行及專家早有鮮明、獨道的闡述，在此無須多做說明。

通過以上音樂的六個要素的形成上看，它們具有一定的規律性，在形成過程中不是單一獨立存在的，而是互相影響、相互制約、相互促進的，是一個由淺入深、由易到難的過程。每個因素形成過程中都有困難期，只要我們掌握其規律，把握其特點，熟練地掌握大綱，駕御教材，靈活運用教學手段，在未來的音樂教育工作中一定能結出豐碩的成果。

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[責任編輯 趙景霞]