淺談小學音樂教學中的唱游課教學

莫莎琳

摘 要：唱游課教學是符合新課標要求的一種教學模式，是中小學音樂教學的新教學手段，符合中小學生身心發展的規律，體現了學生在課堂中的主體地位，這一教學模式彌補了傳統音樂教學模式的弊端。本文將詳細談談小學音樂教學中的唱游教學。

關鍵詞：音樂教學模式；唱游課；基本教學手段；學生主體地位

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0246-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.159

一、唱游課概述

唱游課是在應試教育向素質教育大轉變的背景下產生的，也是當今中小學音樂教學的新教學模式，它打破了傳統的單一化“填鴨式”教學模式，使音樂教學重新煥發了生機。唱游課以激發學生學習音樂藝術的興趣為目的，簡單地講就是使學生“動中學、玩中學、樂中學”，一切從學生出發。唱游課教學模式的應用和推廣使師生之間的關系更融洽，課堂氛圍更活躍，學生參與教學活動的積極性更高，體現了學生的主體地位。學生積極主動參與教學活動，啟發了他們的想象力，培養了他們的創造力，從而使學生在自我展示中愉悅，增強自信，產生濃厚的學習興趣。

小學音樂新課程標準要求課堂教學要體現學生的主體地位，提高學生課堂參與的積極性，促進學生整體素質的提高。顯然傳統音樂教學模式已經不適應當音樂教學發展的趨勢，教師需要不斷探索適應適應學生身心發展的音樂教學新模式。

二、傳統音樂教學模式概況

很長一段時間以來，音樂教學幾乎就是“唱歌課”，也就是老師教一句學生學一句，學生唱會即為完成教學任務。例如，基本的發聲，聽音訓練，學習歌譜，老師教唱，歌曲處理等。后來，傳統音樂教學為改變單一的“唱歌課”教學，又增加了器樂教學，但是教師過于注重教學的結果，而忽視了學生享受教學的過程。

孔子說過“學而不思則罔”。學生學習的過程必定是思考的過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。傳統音樂教學模式違背了這一規律，磨平了學生的個性，挫傷了學生的學習積極性，不利于體現學生的主體地位，使教師的教與學生的學難以很好的結合，從而造成音樂教學缺少活潑的課堂氛圍，長期以往制約了學生的發展，也不符合素質教育的要求。

三、音樂教學領域的顯著變化是促使唱游課產生的必然因素

隨著現代科技的迅猛發展和生活水平的提高，人們對音樂教育有了更深刻和理性的認識，音樂教學以體現學生主體性，使他們積極參與教學活動、愉悅身心為最終教育目的，在繼續沿用傳統音樂教學模式的基礎上增加了多媒體教學、電聲樂器配合等新的教學手段。運用現代科技成果網絡多媒體參與教學過程，使教學活動體現出了直觀性和易接受性。教師可以根據某一節課的內容從網絡上搜集材料，從而選擇出最適合的材料來為音樂教學服務。比如，在教唱歌曲《青藏高原》時，教師可以利用多媒體技術展示關于高原地區地形地貌的圖片。也可以播放關于西藏地區的影視資料，給予學生視覺上的沖擊，接著可以向學生播放制作好的集圖片、聲音、影象三位一體的幻燈片，使學生產生身臨其境的感覺，造成視覺和聽覺上的強烈震撼，學生們便會自發地跟隨音樂來學唱這首歌曲，感受歌曲的獨特魅力。而且學生在學唱歌曲的同時，不知不覺中對青藏高原有了更深刻的認識，能夠更好地把握歌曲的藝術形象。運用新的教學手段參與音樂教學過程的作用是顯而易見的，它可以使學生更直觀、更形象地接受音樂教育，改變了枯燥的教學模式，激發了學生的學習興趣。

學生是學習的主體，教師敢于突破傳統音樂教學模式的束縛，敢于接受全新的教學理念，嘗試采用新的教學手段和模式。

四、唱游課的基本手段

（一）注重興趣

興趣是一個人學習的最大動力，如果在音樂課堂教學中能夠充分調動學生興趣的話，可以收到事半功倍的學習效果。中小學生的好奇心強，具有強烈的表現欲望，興趣愛好也各不相同，根據這一特點，教師可以采取“因人而異”的教學方法，。例如，在教唱歌曲《共和國之戀》中，教師通過多媒體教學播放關于祖國名勝古跡的幻燈片，以此來導入新課，這樣學生便會產生強烈的視覺效果，便會自發地暢所欲言，指出圖片中的古跡分別是什么，位于什么地方，自己都去過什么地方等。通過學生對圖片的直觀認識，以及自己的發言會對歌曲《共和國之戀》產生濃厚的興趣，然后教師利用多媒體技術將圖片與歌曲相結合，學生便會自覺地學唱歌曲，從而進一步激發他們的愛國情感，使本節課的教學收到良好效果。

（二）真正做到“人人參與”

由于中小學生存在的個體差異性，因此要想達到人人參與的效果，教師就應該根據不同學生的愛好和特長優勢，讓他們各盡其職，做自己的主宰，敢于肯定自己，積極參與老師的教學活動。

（三）即興創作

教師應根據小學生好動愛玩的特點，將教學活動與游戲相結合，讓學生輕松地參與教學活動中，誘發他們的想象，發掘學生的創造潛能，讓他們盡情地用動作、語言、繪畫、表演等手段進行即興創造動。例如，教唱歌曲《青春舞曲》的過程中，在學生掌握歌曲旋律和節奏的情況下，教師積極引導他們對歌曲進行“二次創作”。如有的學生對歌曲的節奏進行了處理加入了現代的說唱音樂形式，有的學生將歌曲改寫成了抒情的“慢板”手法，還有的學生將歌曲改編成了具有自己家鄉風格的“地方戲”……有很多的學生積極開動腦筋進行創作。在這樣的教學環境中，學生的自由創造受到了尊重和鼓勵，他們的自信心加強了，創新能力得到了不斷的提高，而且突現了“玩中學”。

唱游課這一教學模式從中小學生的年齡特征、心理特點出發，使學生從游戲中產生對音樂的興趣，在游戲中理解音樂并進行創造性活動，為中小學音樂教學提供的新的方向，使音樂教學取得了由“口傳心授”到“動中學、玩中學、樂中學”的突破性進展，改變了枯燥的教學環境，提高了學生的課堂積極性，體現學生的主體地位，實現了教師的教與學生學的緊密結合，使學生更直觀、更形象地接受音樂教育，激發了他們的學習興趣，而且讓學生體驗了創作的樂趣，大大提高了課堂教學效率。