中高職銜接背景下中職英語教學研究

陳艷麗

摘 要 中高職銜接為中職英語教學提出新要求，中職英語教學改革應當注重詞匯與語法教學，夯實基礎；加大重難點知識鞏固與練習；注重英語語言綜合能力培養；加強職業崗位英語應用能力培養。

關鍵詞 中高職銜接；中職英語；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0081-02

國務院《大力發展職業教育的決定》指出要建立新的職業教育體系，打通中高職銜接的立交橋，讓中職生能進入高職院校和應用型本科院校學習，提升職業教育辦學層次，全面提高未來職業從業者的基本素質。隨著決定的出臺，職業教育發達省份如江蘇、浙江等率先展開中高職銜接試點工作。重慶市作為西部職業教育的先進省市，也于2015年正式出臺《重慶市關于對口貫通五年制和“3+4”人才分段培養的若干意見》，并制定和頒布了試點專業的人才培養方案和質量標準。同時，目前重慶市已全面啟動“五年制”對口貫通人才培養文化基礎課程語文、數學、英語的教學標準制定工作。英語作為教育部規定的公共基礎課程之一，對于促進中高職課程和教學內容的有效銜接具有重要作用，這就要求中職英語教學進行反思和變革。

1 中職英語教學的新要求

無論中職對口高職人才培養、對口貫通“五年制”人才培養，還是“3+4”分段人才培養的政策要求，無論是教育部關于加強中職生文化基礎素質教育的精神，還是關于落實專業教學標準的要求，均對中職英語教學提出新的更高的要求。

2 中職英語教學現狀

缺乏對學生英語聽說讀寫綜合能力的培養 目前中職英語教學根據學生未來發展的不同目標，一入學即進行分流，設置不同的課程，按不同的要求進行英語教學。主要分為兩種情況：一是根據學生就業需求，主要強化英語聽說教學，忽視英語詞匯、語法教學，學生缺乏詞匯和語法基礎，導致聽說能力無法真正得到有效提升；二是根據學生對口高職升學需求，由于目前對口高職考試沒有對聽力有要求，因此，教師在教學中主要針對考點，強化詞匯和語法教學，忽視聽說教學，導致學生學習乏味，學習動機減退，英語語言能力得不到提升。這兩種情況在學生英語聽說讀寫綜合能力和未來職業應用能力培養上均存在相當大的局限，不能為高職階段英語學習提供必要的知識和能力。

缺乏對英語基礎能力的培養 由于中職生生源差，英語基礎薄弱，學習能力弱，學習動機缺乏，英語教學難度很大。因此，長期以來，中職英語教學將教法和學法作為教學的重點和難點，片面強調教學的形式化，力圖以此來激發學生的學習興趣和學習動機，而忽視了對學生基礎英語能力的培養，比如詞匯的拼讀能力、基礎語法和句法的運用能力和英語應用閱讀與寫作能力。

在課程內容選擇上，缺乏與職業相結合的教學內容 長期以來，中職學校在課程設置上偏重專業技能教學，在公共基礎課程設置上未能嚴格按照教育部關于公共基礎課程大綱進行課程設置。英語作為公共基礎課程，同時作為學生最為難學的課程之一，一些學校的課程設置不合規范，課時不足，與職業崗位相結合的教學內容缺乏，導致學生對未來職業崗位中所需的職業英語了解甚少。

從以上分析可以看出，目前中職英語無論是對接學生未來職業需要，還是對接中高職銜接，都存在較多問題，亟待重新思考和改進。

3 英語教學改革的思考

注重詞匯與語法教學，夯實基礎 詞匯和語法教學是英語教學的基礎，是英語聽說讀寫能力的根本，因此，教師在教學中應注重詞匯、語法（包括句法）教學。中職英語教材往往包含warming up、listening & speaking、reading & writing三大部分，分別注重聽說讀寫四大能力的培養。而在這三大部分中，分別以dialogue和passage為載體，融詞匯、語法（句法）等教學于其中。教師在課堂教學中講授的同時，應根據學生掌握的實際情況，適當安排詞匯和語法（句法）集中教學時間，強化基礎。同時，教師應注重對學生普遍感覺困難的詞匯或語法知識進行學法指導，避免簡單的知識講授，注重培養學生實際的語言能力，從而夯實基礎。

在詞匯和語法（含句法）教學過程中，教師應當避免簡單、枯燥的教學方式和方法，探索適應中職學情的詞匯與語法教學具有趣味性的教學方法，比如順口溜、兒歌等，避免學生英語學習過程中產生厭學心理，并把英語教學目標教育和多種激勵教育相結合，幫助學生克服詞匯和語法學習的困難，為聽說讀寫綜合能力的提升打下基礎。

加大重難點知識鞏固與練習 由于英語教學課時的限制，教師平時要完成教材上的教學任務相對困難，再加上學生普遍重技能，課余時間較少地投入英語學習，這也是導致中職生英語語言能力相對較弱的原因之一。因此，教師在教學之余應有意識地加大課上和課下的鞏固和練習，為學生選定適用的教學輔導材料，并將教輔材料用好，幫助學生有效解決學習困難，從而引導學生重視英語學習，培養良好的英語學習習慣。

注重英語語言綜合能力培養 英語語言能力的核心能力為聽說讀寫綜合語言能力，片面強調哪一個方面都是不行的，一切教學目標、教學過程和教學行為皆應圍繞英語語言的綜合能力進行設計和實施，避免形式化的活動。教學中，學校應嚴格按照教育部制定的英語課程教學大綱進行課程設置；課程組應在大綱的指導下，制訂學校各專業的英語課程教學計劃，統一教學內容和教學進度；教師應根據學生的學情，制訂英語課程課時教學計劃。以英語綜合能力培養為指導思想，制定統一的聽說讀寫綜合能力標準，并按標準進行能力綜合檢測，以評價為杠桿，指導教師的“教”和學生的“學”。

加強職業崗位英語應用能力培養 中高職銜接背景下，無論是中職還是高職，都面臨就業。因此，教育教學的根本還是促進學生的就業，促進職業能力的培養。同時，隨著“中國智造”“一帶一路”的發展，我國需要更加國際化的職業人才，加強中職生職業崗位英語能力的培養成為中職英語教學的重點。基于此，學校應予以英語課程設置和課時保障，在保障英語教學大綱規定的基礎模塊開設的同時，適當開設職業模塊英語教學，為學生未來職業能力的發展奠定基礎。

目前，國家在經濟轉型的同時，也在逐漸向職業教育的發達國家邁進，當今職業教育的質量直接決定了未來職業從業者的整體素質和職業能力水平。中職教育，目前承擔著絕大多數中初級勞動者的教育責任和為高職及應用型本科院校輸送合格中職生的責任，而英語作為語言工具，是未來高素質職業勞動者應具備的能力之一。因此，中職英語教學應靜下心來，認真分析職業教育的變革，反思在教學中存在的問題及導致問題的原因，思考英語教學未來和發展，為學生終身發展提供支持。

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