從美麗的海底世界課談信息技術的情境教學和過程性評價

高桂美

摘 要 情境教學作為新課改背景下的創新教學方法，對提升學生學習積極性和課堂效率有著非常重要的作用。巧妙地把本課各個知識點和教學任務有機融入“美麗的海底世界”這一網絡情境和任務中，在教學中積極滲透過程性評價，使課堂上師生的互動更合理、活躍。

關鍵詞 情境教學；過程性評價；信息技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-00091-02

本文主要以小學三年級學生為教學對象，在學習工具箱中各種常用工具的基礎上，教會學生掌握如何用畫圖軟件改變畫紙的顏色，在教學過程中采用兩種選取工具，實現圖形的移動、復制、粘貼和改變大小等操作。

1 引入情境教學，提高學生學習興趣

信息技術教學中，教學情境的創設已成為新教學模式的一個亮點，它能夠使知識融入情境之中，顯示出活力和美感，從而讓課堂變得生動，讓學生變得主動，收到事半功倍的教學效果。因此，信息技術教學中只有創設了良好的教學情境，才能更好地使學生產生濃厚的學習興趣，充分調動起學生的學習積極性，更好地探究和應用知識。因此，在本節課教學中，從學生年齡特點、興趣以及大多數學生對海底世界非常喜愛的實際情況出發，巧妙地把本課各個知識點和教學任務有機融入“美麗的海底世界”這一網絡情境和任務中，設計由淺入深、環環相扣、層層深入，任務與任務之間過渡自然緊湊，緊緊地吸引學生的注意力，使他們整節課興趣盎然、情緒高漲，主動積極地參與到學習中來[1]。在課堂教學中，有意識地放手讓學生去主動探索和研究，合作中探究，邊玩邊學中去思考、去探索、去發現，提高學生審美能力和環保意識。

在教學過程中，通過引入“海底世界”這一情境，讓學生觀看海底世界的視頻，進而提出問題，讓學生回答在看到美麗的海底世界后作何感想？在學生思考的過程中，必然會產生對本課程的興趣，進而產生畫出美麗的海底世界的欲望。

畫紙的顏色改變了，一條小魚和海草畫完了，接著可以設置第二個問題：小魚在海底中是不是靜止不動的？通過這一問題引入“選定和移動”內容的教學。

在學生學習了選定和移動而意猶未盡時，設置第三個問題：一條可愛的小魚能在海底中自由自在地游動了，可是偌大的海底中只有一條小魚是不是太冷清了？通過課件給學生展示大小不同的小魚，然后引導學生掌握“復制粘貼”“改變圖形大小”的技巧。

最后讓學生綜合應用本節課所學知識，進一步美化心目中的海底世界。

2 滲透過程性評價，活躍課堂氣氛

課堂是師生互動的場所，在教學過程中滲透過程性評價，能夠對學生對知識的掌握程度進行反饋。

給予學生合理的評價 在教學中，學生每回答或者交流一個問題，都要及時給予合理的評價，使學生始終處于自信和積極的學習狀態。同時培養、鼓勵學生在課堂上能夠善于自評和互評，在評價自己、評價他人或聽他人對自己的評價中學會傾聽、學會分享、學會尊重他人，從而更好地鞏固所學的知識、技能，學會在合作中學習，培養學生的團隊合作意識。

如這節課在學生起來交流改變畫紙的顏色時，及時表揚大膽演示交流的學生：“你真勇敢，不僅操作規范，而且講解也很到位，希望同學們起來交流時都能這樣做，好嗎？”既鼓勵和表揚了交流的學生，同時也是給其他學生提出良好的交流演示要求，使學生都能形成良好的課堂交流和學習習慣。再如：“你總結得真好，讓我們掌聲鼓勵一下。”在學生演示復制粘貼時及時鼓勵：“這些方法你是怎么知道的？哦，老師猜想你一定是提前預習了，對嗎？你的這個學習習慣真好，老師喜歡你。”在學生說出課本之外的復制方法時，教師進一步表揚：“這個同學的好方法讓我們大家共享了，我們是不是應該感謝他一下？來，one，two，three（擊掌）：‘thank you， thank you， thank you。”使交流的學生增強自信心、自豪感，同時也為其他學生在課堂上積極大膽合作交流提供了榜樣，活躍了課堂氣氛。

平時注意對學生課堂的評價和鼓勵 信息技術課上學生興趣高漲，往往專注于忙活自己的，而忽視了課堂上的傾聽。因此，教師在課堂上要常常善于運用評價手段教育學生學會傾聽、善于傾聽，如：傾聽是分享成功，享受快樂的好方法，看××同學正在分享大家的快樂，老師相信他已經有了很多收獲；傾聽既是虛心學習的表現，也是尊重他人的表現呀。運用鼓勵學生大膽自信的語言，如：別急，再想想，老師和同學們相信你。贊揚××同學操作得非常到位：你能大膽地邊操作邊講解么？還有對學生課堂學習行為中及時評價的過程性評價語言，如：你的信息技術知識懂得真多，都可以成為我的老師了；真是棒極了，你真不愧是咱們班的電腦小高手；真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲；等等。通過這些鼓勵激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率。

緩解課堂緊張氛圍 本課作為山東省優質課，聽課的教師很多，坐滿了整個微機教室，學生可能會有些緊張。上課之前，為了緩解學生有些緊張的氣氛，同時為了新課準備，通過問題加強與學生的溝通。如可以設置這樣的問題：“同學們，你們去過海底世界嗎？你們看到的海底世界是什么樣子的？請同學們相互交流一下。”讓學生簡單交流看到的海底世界，趁著他們興致萬分的時候及時引導：“你們眼中的海底世界真美麗。現在，老師想帶領大家再一次去游覽海底世界，你們愿意嗎？”接著用課件演示海底世界視頻片斷。學生觀看海底世界視頻，在他們意猶未盡的回味中提出另一個問題：“同學們，看到這么美麗的海底世界，你想說點兒什么或者做點兒什么呢？”結合學生回答，導入新課：今天我們就一起來描繪這美麗的海底世界。具體過程如下。

1）改變畫紙的顏色，初步畫出海底中的一條小魚和海草。此環節設計的目的是營造和創設美好的學習情境，充分調動學生的積極性，利用學生易于感知的色彩艷麗的海底世界形象、熱衷于對海底世界向往的心理趨向，激發學生的學習興趣，快速進入學習的最佳狀態，使學生在情境中積極、主動地接受任務[2]。

在這里讓學生自己畫出一條小魚和海草，為后面的選定、移動、復制等做準備。同時讓學生自己畫這些素材，不演示，不提統一要求，學生的小魚和海草等才是他們心里最真實的想象和表現，手中的作品各有特點。

本來以為學生畫魚和水草等能有一定的難度，會畫得較慢，可是低估了他們的水平，他們的小魚都畫得又快又好。他們畫的小魚各不相同，有圓形的、橢圓形的，有三角形的熱帶魚，還有鯨魚，等等。在青島市優質課觀摩時，其中一位學生畫的鯨魚又快又美，受到聽課教師的贊揚，大家不約而同地站起來看那個學生的作品。

根據學生畫的小魚和海草，接著設計進入第二個環節的學習：選定和移動。這個過程讓學生自己探究實踐，遇到問題學生之間相互幫助，或者向課本等請教，培養學生的探究學習能力和合作交流能力。然后師生共同交流總結。學生在實際操作中的感受是最真切的，所以讓他們自主總結自己的收獲，更能提升他們的成就感，讓他們印象深刻。

2）復制和改變大小。選定和移動學生掌握了，再一個學習內容就是復制和改變圖形大小。在學生意猶未盡時，接著設計問題，引出另一個任務——復制粘貼和改變圖形大小。學生是興奮的，很想知道這種快速復制的方法。由于學生家里都有電腦，畫圖是他們熟悉和喜歡的軟件，有一部分學生對這種方法是會的，還有一部分學生可能在Word中也接觸過復制，讓會的學生給大家當“小老師”來演示方法。

同時在這個過程中及時給予學生評價和鼓勵，讓學生體會到成功的喜悅，進一步增強自信心和對信息技術的喜愛之情，始終情緒高昂地參與到學習中來[3]。

在這個過程中為了給予學生發散思維的空間，進一步拓展學習，又讓學生自己小組探究了其他復制的方法，讓學有余力的學生有所收獲。

參考文獻

[1]石惠芬.常規課課堂提問與觀察[J].新課程研究，

2006（3）：46-47.

[2]任滿琴.信息技術課堂有效提問的設計[J].中小學信息技術教育，2009（5）：30-31.

[3]季紹丹.提高課堂提問的有效性[J].教學研究，

2010（11），276.