歷史教學中運用現代化教學手段的幾點體會

王振英

摘 要 現代化教學手段能夠彌補傳統教學模式的不足，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。結合實踐教學經驗，闡述在歷史教學中運用現代化教學手段的幾點體會。

關鍵詞 歷史教學；現代化教學手段；以生為本

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0119-02

傳統的“一本書、一張嘴、一支筆”的課堂教學模式已經不能夠滿足當前教育對于歷史教學的需求，多種多樣的教學模式和教學方法走進了歷史課堂，在諸多新的教學方法中多媒體技術的作用尤為明顯。由于歷史教學內容距離學生生活非常遙遠，給學生的理解帶來困難，因此，教師必須選用適當的教學輔助工具，將有血有肉的歷史內容展現于學生面前，給予學生多種感官體會的機會。這樣不僅能夠加深學生對于歷史內容的理解，完成課堂的學習目標，還能夠加深知識留在學生大腦中的印象。多媒體技術能夠穿越時間與空間，將歷史教學內容展現于學生面前，給予學生直觀的畫面，使學生親身感受，促使學生完成知識的內化，陶冶學生的情操。

1 明確教學目標，挖掘歷史教材，突出重難點，制訂最佳教學方案

現代化教學手段并不能夠盲目使用，更不能夠單純認為運用多媒體技術就能夠提高課堂的教學效率，定要認識到多媒體技術是一種教學輔助工具，必須要結合課堂教學的實際內容，不然會給人牽強附會的感覺，導致多媒體技術的優勢得不到發揮，甚至會適得其反。換言之，有部分歷史教學內容并不適合將多媒體技術運用進來，否則會弄巧成拙。如在講述我國古代資本主義萌芽緩慢發展原因時，其內容為敘述文字，缺少圖片和視頻等背景資料而不適合運用多媒體技術開展教學；在講述鴉片戰爭、甲午戰爭時，可以運用影視資料直觀、生動、形象地將戰爭展現在學生面前，彌補學生想象上的空白，加深學生對于相關知識的印象，便于學生復習和理解。教師可以通過電腦動態地將侵略軍的進攻路線圖（包括水路、陸路以及重大戰役的地點），同時配上當時典型的軍隊裝飾和武器裝備的圖片，刺激學生的感官，吸引學生的注意力。通過這些技術手段的輔助，增強學生對于歷史概念的理解，突出教學的重難點，且能夠化難為易，更好地提高教學時間的利用率。

運用多媒體技術輔助教學時，要緊緊圍繞歷史教材，還要深化歷史教材、豐富教材，將抽象、枯燥的教學內容生動、形象地講述給學生，順利地、高效地完成教學目標。歷史教材內容大多是實實在在存在的事實，而且是在當時有很深遠的影響的重大事件，在課堂教學中單純依靠歷史教材難以實現教學目標，甚至會抑制學生學習的積極性。因為學生的想象能力非常有限，一旦碰到這些事件或人物就不知道如何想象、如何理解。運用多媒體技術將歷史事件發生背景以及過程展現于學生面前，便于學生理解，還能夠使學生體會到歷史人物的歷史作用，從而建立歷史觀點。

2 抓住教材特點，圍繞教學需求，制作課件，構建高效歷史課堂

教學的素材多種多樣，但并不能夠任意選擇素材，而是要根據初中歷史新課標的要求，結合學生的實際情況，緊緊圍繞歷史教材，選擇較為適合的教學素材，才能夠化腐朽為神奇，提高課堂的教學效率。如在講述“甲午戰爭”時，可以選擇《甲午風云》這部電影，但是課堂教學的時間非常寶貴，并不能夠完整地欣賞電影。因此，教師可以根據教學需求，將該部電影進行剪輯，保留對于教學內容更為有價值的鏡頭，還要保留具有科學性、客觀性的鏡頭。電影畢竟是藝術品，都會采用夸張的手法以提高電影的感染力，因此在剪輯時要保留科學性、客觀性的鏡頭，避免學生產生錯覺。另外，呈現于課堂的“甲午戰爭”不僅要具有科學性和真實性，還要有助于塑造學生的人格，更重要的是要能夠突出課堂教學的重難點，避免學生休閑“45分鐘”，卻沒有掌握課堂教學的重難點，沒有絲毫收獲現象的出現。

初中學生的理解能力和歸納能力還不夠成熟，因此，教師要有針對性地對選用的電影片段進行講解，起到畫龍點睛的作用，教師在教學過程中主要起到引導和指導作用。而且在運用多媒體技術施教的課堂上，教師的服務也要得到體現，及時幫助學生解決問題。解決問題應該是“教師引導，學生分析”的過程，而避免“教師解決，學生觀看”，以培養學生分析問題、解決問題的能力。如在講解“鴉片戰爭”這一章節內容時，可以根據課堂教學需求，選用電影《鴉片戰爭》的片段。除此之外，筆者運用電腦制作了英軍侵略的路線圖和歸納小結表，歸納出了鴉片戰爭的影響，配合講課，感染了學生。同時加深了學生對于學習內容的印象，突出了教學的重難點，提高了課堂的教學效率。

3 貫徹以生為本，圍繞教學目標，巧妙設計，完成多媒體教學過程

多媒體技術在整個課堂教學過程中起到的是輔助作用，教師必須要認識清楚，且能夠將多媒體技術擺放到正確的位置上，避免喧賓奪主，導致雖然課堂教學氛圍和諧愉快，學生卻沒有收獲的情況出現。隨著新課改的深入開展，師生在整個教學過程中的位置發生變化，學生是課堂教學的主體，而教師是為學生學習提供服務的，起到指導和引導的作用。因此，在運用現代化教學手段施教時，教師要貫徹“以生為本”的教學理念，充分發揮自身的指導作用和引導作用，而且不能讓多媒體技術這個教學的輔助工具取代教師的存在，更不可能取代學生存在。換言之，作為當代一線的歷史教師，必須要為多媒體技術、學生以及自己找到準確的位置，且能夠始終將三者放在正確的位置上，只有這樣才能夠發揮多媒體技術的優勢，提高歷史課堂的教學質量。

如在講“中英鴉片戰爭”時，筆者選用的教學素材是電影《鴉片戰爭》，在課堂上呈現的主要是電影的三個片段：一是林則徐在廣州防御，奮力反擊侵略者的進攻，使得英國侵略軍的意圖未能得逞；二是關天培堅守虎門炮臺，壯烈殉國；三是三元里人民的坑英斗爭。三個片段有生動形象的畫面、鮮明的色彩、感人的音效，再加上教師富有感染力的表述語言和肢體語言，一定能夠使學生深刻感受到林則徐和關天培的英雄氣概，以及他們不畏強敵，為保衛國家不惜犧牲寶貴性命的愛國精神。通過教師巧妙的設計，節約了課堂的寶貴時間，完成了課堂的教學目標，陶冶了學生的情操。

歷史教學內容不是固定不變的，而是多種多樣的，教師必須要能夠根據具體的教學內容，選用恰當的教學素材，合理運用現代化教學手段，才能夠提高課堂的教學質量。作為當代一線的歷史教師，必須要認識歷史教材的重要性，深入挖掘教材，同時要貫徹以生為本的教學理念，將多媒體技術教學輔助工具擺放于正確的位置上，充分發揮多媒體技術的優勢。更重要的是教師還要進行設計，不能夠照本宣科。總之，只有教師認真做好設計工作，不照本宣科，熟練掌握并恰當運用現代技術手段，才能提高初中歷史課堂的教學質量。

參考文獻

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