試分析學(xué)前兒童音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)

張春曉

摘要：學(xué)前兒童在音樂(lè)方面有著與生俱來(lái)的天賦，這主要是因?yàn)槿藦囊怀錾蜁?huì)對(duì)音樂(lè)有所感知，人類(lèi)的音樂(lè)性主要充分反映人類(lèi)的生存本能，從人們對(duì)音樂(lè)的積累而形成的。正是基于這樣的原因，學(xué)前兒童在吸收了一定的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)之后就能夠自我創(chuàng)建審美觀(guān)念，不管是對(duì)音樂(lè)的感知還是知識(shí)的積累，學(xué)前兒童都是能夠主動(dòng)了解音樂(lè)和體驗(yàn)，從而形成審美經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)；建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：J604文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0007-01前言：

學(xué)前兒童能夠通過(guò)自己主動(dòng)的積累音樂(lè)作品自我建造一種對(duì)音樂(lè)的審美和判斷能力，在學(xué)前兒童的這一過(guò)程來(lái)看是對(duì)聽(tīng)力和思想的不斷轉(zhuǎn)換過(guò)程，相關(guān)研究人員就專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)前的兒童的審美心理作了分析和研究，根據(jù)學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)解釋了學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，這對(duì)我國(guó)的兒童教育領(lǐng)域來(lái)講是一項(xiàng)重要成就。

一、 學(xué)前兒童審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的前提

學(xué)前兒童能夠獲得審美經(jīng)驗(yàn)主要是學(xué)前兒童能夠了解和感受到美的形式和美的要素。我們所稱(chēng)的音樂(lè)作品其實(shí)就是樂(lè)音，樂(lè)音用通俗的說(shuō)法就是音樂(lè)作品當(dāng)中的音色、節(jié)奏、音高等等一些比較基本的音樂(lè)要素，將這些基本的音樂(lè)要素集合在一起就產(chǎn)生了和聲、旋律、復(fù)調(diào)、曲式、織體等等的我們所熟悉的音樂(lè)形式，而這些音樂(lè)的元素，學(xué)前兒童本身就具有天生的鑒別能力，同樣對(duì)于音樂(lè)的形式來(lái)講，學(xué)前兒童有天生的感知能力。我們所說(shuō)的兒童審美觀(guān)的轉(zhuǎn)移其實(shí)就是指學(xué)前兒童在一個(gè)音樂(lè)作品當(dāng)中的感受轉(zhuǎn)移到對(duì)另一個(gè)音樂(lè)作品當(dāng)中，這樣就能夠形成學(xué)前兒童專(zhuān)有的審美觀(guān)念和鑒賞能力，其實(shí)在學(xué)前兒童有了音樂(lè)天賦之后，最重要的還是后天音樂(lè)知識(shí)的積累有很大的關(guān)系。教育學(xué)家通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童行為的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，在一歲以上的學(xué)前兒童能夠分辨音色和音量；三歲到四歲左右能夠分辨樂(lè)曲的速度；四歲到五歲左右能夠分辨音符。對(duì)于音樂(lè)形式的感受上來(lái)說(shuō)學(xué)前幼兒能夠?qū)σ魳?lè)的作品和片段做出不同的肢體反應(yīng)。

二、 學(xué)前兒童審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

學(xué)前兒童的審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)是建立在有了一定的音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)相關(guān)的分析和研究可以將審美經(jīng)驗(yàn)分成三個(gè)階段：初級(jí)階段、高潮階段、反應(yīng)情況階段。其中初級(jí)階段主要注重的是審美感覺(jué)，高潮階段注重審美的感覺(jué)和體驗(yàn)、反應(yīng)階段注重的是審美的轉(zhuǎn)移和經(jīng)驗(yàn)積累。

（一）初級(jí)階段：這個(gè)階段主要是學(xué)前兒童開(kāi)始準(zhǔn)備進(jìn)入審美狀態(tài)的階段，在這一階段中，因?yàn)閷W(xué)前幼兒能夠簡(jiǎn)單分辨音色，而且能夠通過(guò)周?chē)穆曇舨⑶夷軌蜃プ√攸c(diǎn)將聲音作為一個(gè)審美的目標(biāo)。音樂(lè)因其獨(dú)特性，而且再加上學(xué)前幼兒自身具有音樂(lè)性，所以就比較容易能夠分辨出音樂(lè)。學(xué)前幼兒一旦進(jìn)入到審美狀態(tài)了之后就對(duì)周?chē)穆曇敉耆帘危谶@一狀態(tài)下幼兒就有意識(shí)地根據(jù)自己的欲望一直進(jìn)行下去，這就是俗稱(chēng)的審美期待，當(dāng)音樂(lè)結(jié)束的時(shí)候，幼兒會(huì)用不同的語(yǔ)言、動(dòng)作和眼神表達(dá)音樂(lè)結(jié)束了。審美期待就是幼兒對(duì)音樂(lè)的一種追求，這有在這一階段引導(dǎo)幼兒進(jìn)入審美狀態(tài)，才能夠促進(jìn)幼兒達(dá)到審美建構(gòu)的高潮階段。

（二）高潮階段：在幼兒審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的初級(jí)階段是對(duì)音樂(lè)作品的初步認(rèn)識(shí)，而這一階段就是學(xué)前兒童真實(shí)感受音樂(lè)。這種感受主要是指學(xué)前兒童能夠親身體會(huì)和親身獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，然后將所得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累起來(lái)，只有將學(xué)前兒童引入到高潮階段才算是審美體驗(yàn)的起步，審美體驗(yàn)就是對(duì)音樂(lè)的整體感知，是形成聽(tīng)覺(jué)的完整階段。在這一過(guò)程中學(xué)前幼兒需要把自己所得的經(jīng)驗(yàn)和感受充分表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到對(duì)音樂(lè)作品的感知。

（三）反映階段：這一階段的形成是建立在學(xué)前兒童積累了一定的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，然后學(xué)前兒童能夠?qū)⒆约核玫膶徝澜?jīng)驗(yàn)應(yīng)用到不同的場(chǎng)景和音樂(lè)作品當(dāng)中，進(jìn)一步加深對(duì)音樂(lè)的感知。并且只有當(dāng)學(xué)前兒童積累一定的經(jīng)驗(yàn)之后才能直接反映出審美經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的效果。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移就是學(xué)前兒童通過(guò)品鑒音樂(lè)作品的感受轉(zhuǎn)移到另一音樂(lè)作品當(dāng)中，從而養(yǎng)成了比較好的音樂(lè)審美鑒賞辨別能力，這主要是與后天的知識(shí)積累有莫大的關(guān)系。

三、 學(xué)前兒童審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的特點(diǎn)分析

因?yàn)橐魳?lè)是比較抽象的藝術(shù)，所以在學(xué)前兒童的審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過(guò)程中還是需要通過(guò)聯(lián)覺(jué)才能轉(zhuǎn)換為視覺(jué)和觸覺(jué)意象，而且學(xué)前兒童在沒(méi)有大人的指令下可以任意發(fā)揮動(dòng)作，表達(dá)的內(nèi)容十分豐富，更加貼近作品，并且通過(guò)這樣的方式表現(xiàn)兒童是更加愿意用動(dòng)覺(jué)來(lái)替代語(yǔ)言表達(dá)，除此之外，音樂(lè)作品的主要表達(dá)方式是通過(guò)肢體動(dòng)作完成的，所以音樂(lè)主要是結(jié)合了舞、樂(lè)、歌三者相結(jié)合的形式，因此音樂(lè)是比較真實(shí)的。

四、 討論

綜上所述，學(xué)前兒童的音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)其實(shí)就是幼兒對(duì)音樂(lè)感受和體驗(yàn)的反映，學(xué)前兒童有著先天性的音樂(lè)性，所以對(duì)于學(xué)前兒童審美心理的體現(xiàn)。

（作者單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)）

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