大班幼兒對于規(guī)則的理解及其培養(yǎng)對策研究

趙艷紅

摘要：在人的成長和發(fā)展過程中，規(guī)則始終貫穿在日常學習、工作和生活當中，從始至終以規(guī)范和規(guī)則的形式來保障人類社會行為的有序性和規(guī)范性。這要求每個社會成員必須具備規(guī)則意識及基于此意識以上的執(zhí)行力。大班時期，幼兒的個體社會化發(fā)展開始，是否能夠充分理解規(guī)則，將對個人和社會都產(chǎn)生深遠影響。幼兒教師應該制定一整套的規(guī)則意識培養(yǎng)對策，提升幼兒的自我控制能力，為將來適應集體、學校和社會打好基礎(chǔ)。本文基于對規(guī)則意識的分析，立足于新《綱要》中益于終身發(fā)展的教育導向，分析了大班幼兒對規(guī)則意識的理解，隨后針對其認識現(xiàn)狀進行培養(yǎng)，以幼兒園的教學和保育工作為主體聯(lián)合家庭、社會的相互協(xié)調(diào)，制定其培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；規(guī)則；培養(yǎng)對策

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0009-02一、規(guī)則的含義

所謂規(guī)則，是由全體社會成員共同制定或者一致認可的，由代表者或機構(gòu)發(fā)布，要求所有成員共同遵從的意識.鄭三元認為規(guī)則是人們在日常生活、學習、工作中必須遵守的科學的、合理的、合法的行為規(guī)范和準則。[1]對于幼兒園來說，規(guī)則是幼兒在幼兒園活動中必須遵守的行為規(guī)范和準則，它相對來說更加具體細化。此處我們專指大班幼兒需遵守的規(guī)則如“能按要求取放教具，能根據(jù)指令操作的規(guī)則”或者“知道什么事情該做，什么事情不該做，能夠做到自我控制”等等。而《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱綱要）也指出：“在共同的生活和活動中，教師應該要以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。”[2]也就是讓幼兒能理解規(guī)則，遵守規(guī)則，為幼兒的社會化打下基礎(chǔ)。

二、大班幼兒對規(guī)則的理解

人的社會化是一個漫長的過程，在不同的年齡段，社會化會對人提出不同的要求，很顯然，在幼兒時期，社會化對幼兒的要求是主要表現(xiàn)在生存的基本技能和生活的基本規(guī)則兩方面的。而后者，就是規(guī)則層面的了，在這一時期，幼兒必須要學會如何與其他同齡幼兒相處與分享，并解決出現(xiàn)的問題。特別是大班幼兒，他們應該對克制自己的某些需求產(chǎn)生一定的能力。這時候，幼兒園會為大班幼兒制定相應的社會化規(guī)則，而在大班幼兒眼中，他們對規(guī)則的理解又是什么樣的呢？

（一）規(guī)則意識正在逐漸形成

幼兒規(guī)則意識的發(fā)展水平具有顯著的年齡差異，隨著幼兒年齡的增長，他們對規(guī)則的理解相對也會提高，大班幼兒的規(guī)則意識正在逐漸形成，而且通常來說，女孩的規(guī)則意識和對規(guī)則的理解會略高于男孩。他們初步開始懂得自律，學習控制自己的行為，能共同遵守集體的一些規(guī)則。例如，與同伴游戲時能懂得分享合作與等待，課堂有問題要舉手發(fā)言等。大班后期的幼兒特別熱衷于有規(guī)則的游戲，如智力游戲，體育游戲等。大班幼兒對規(guī)則的理解與中小班幼兒對規(guī)則的理解有著明顯差異，大班幼兒與中小班幼兒相比，理解能力和控制能力相對較強，部分幼兒已經(jīng)能夠理解規(guī)則的制定意圖和制定目的。

（二）執(zhí)行規(guī)則能力不足

大班幼兒的規(guī)則意識正在逐漸形成，對于一些在活動中違反規(guī)則的行為，大班幼兒會表現(xiàn)出不滿的情緒。但這一時期的幼兒對于規(guī)則的認識還沒有達到很好的自律，規(guī)則對幼兒來說還是外在的，因此，幼兒在規(guī)則的執(zhí)行力與實踐方面還會表現(xiàn)出自我中心。大班幼兒還不具備非常強烈的規(guī)則意識 ，執(zhí)行規(guī)則的能力也有很多不足，喜歡按自己的意愿行事，需要成人的反復提醒和督促。如：在寫作業(yè)時經(jīng)常會與旁人說話打鬧。生活上基本能遵守規(guī)則，但如果離開成人的視線，就容易出現(xiàn)不遵守規(guī)則的現(xiàn)象。在學習中，興趣和情緒容易影響大班幼兒對規(guī)則的執(zhí)行能力，部分幼兒控制不住自己的言行，經(jīng)常受周圍環(huán)境的干擾，注意力難以集中等等。因此，我們需要對大班幼兒的規(guī)則意識進行進一步熏陶，培養(yǎng)和提高他們自覺遵守規(guī)則的能力。

三、大班幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)對策

在大班這一階段，規(guī)則培養(yǎng)的主要目的是處理好“幼小銜接”問題，幫助幼兒在人際交往活動中掌握“交往規(guī)則”“操作規(guī)則”“學習規(guī)則”“生活規(guī)則”等。

目前，在對大班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)上，有很多的不足和誤區(qū)存在，成人模范意識淡薄、規(guī)則定位不全面、培養(yǎng)方式不合理等等。針對目前幼兒園規(guī)則教育的現(xiàn)狀和誤區(qū)，結(jié)合大班幼兒對規(guī)則理解的特點，可以從以下幾方面培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

（一）平等尊重，參與制定

“幼兒教育必須要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和行為特點，”[3]這是《綱要》中明確指出的。由于大班幼兒不同的氣質(zhì)類型，他們個體的性格差異十分明顯，因此，每個幼兒能夠在游戲中領(lǐng)會到的規(guī)則也是不同的，有的兒童就獲益頗多，有的兒童則對這種方式并不敏感。這部分兒童不能理解游戲規(guī)則的實質(zhì)，或者在理解了規(guī)則之后因為執(zhí)行力薄弱而導致行為與意識相悖。對于這樣的幼兒，我們可以采取與他們共同制定規(guī)則的策略，這樣既充分尊重了大班幼兒的人格，又使得師生之間具備了平等的互動平臺。大班教師可以幫助幼兒分析如何制定規(guī)則，并且為幼兒創(chuàng)造可以制定規(guī)則的條件，并在幼兒制定規(guī)則后，幫助幼兒分析這種規(guī)則是否合理。這個規(guī)則的制定人不一定是一個人，也可以是一個小組，這樣，即使是制定規(guī)則的一個幼兒忘了規(guī)則，小組的其它成員也會適時地提醒他。

（二）情境演示，感受規(guī)則

對于大班幼兒來說，他們的接受方式受到具體形象學習思維的影響，因此，相對于冰冷的理論與教條，這階段的幼兒，對情境的感知更加深刻。對幼兒進行規(guī)則教育，大班教師不妨設(shè)置相應的情境，例如在游戲中設(shè)定具體規(guī)則，再通過實際游戲深化這些規(guī)則。這樣，能夠讓大班幼兒在愉快的游戲環(huán)境中深化對規(guī)則的理解，而且也比較切合幼兒的思維特點。教師可以在情境演示的過程之中對大班幼兒進行引導或者啟發(fā)式的提問，使得幼兒主動融入到老師所設(shè)定的情境之中。這種方式要比單一的語言要求來的具體得多。如果想讓大班幼兒對教育的內(nèi)容印象更加深刻，教師不妨在情景設(shè)定中展示不遵循規(guī)則造成的嚴重后果。

（三）制作圖示，暗示規(guī)則

由于幼兒的思維方式比較具象，因此，在大班中制定規(guī)則標語，不如老師和大班幼兒一起在愉悅的環(huán)境下，將規(guī)則經(jīng)過大班幼兒自己的理解形成圖示。這種圖示由于是幼兒自己創(chuàng)作的，比較靠近幼兒的思維模式。如在大班的圖書區(qū)可以適當懸掛這樣的圖示，一根手指放在嘴巴前，做“噓”的動作畫面，以此表示讀書時請保持安靜。小床上貼上禁止幼兒跳上跳下的圖標等，這樣，大班幼兒常常身處良好的規(guī)則氛圍之中，就可以觀察模仿這些圖示，減少不遵循規(guī)則的行為的發(fā)生。自制的圖示，具有直觀性的特點，潛移默化的進行影響和教育，要好過教師對大班幼兒的批評教育，而且也更易于讓大班幼兒理解規(guī)則和遵守規(guī)則。

（四）參與游戲，體驗規(guī)則

最直觀的規(guī)則滲透方式，就是引導幼兒參加游戲，在游戲之中體驗規(guī)則。這樣，幼兒如果想將游戲順利進行下去，就不得不遵循游戲的規(guī)則，如“紅綠燈”游戲，幼兒充當小司機，需要遵守紅燈停，綠燈行的規(guī)則，才能順利進行交通游戲，但是如果個別幼兒違反規(guī)則，就會出現(xiàn)交通事故，造成危險，游戲也難以順利進行，因此，游戲中的規(guī)則，是對幼兒來說比較容易接受而且理解的。通過游戲，幼兒會意識并理解游戲中規(guī)則的重要性，如果此時幼兒教師適時引導，幼兒就會發(fā)現(xiàn)，沒有規(guī)則的情況下，事情會遇到麻煩。同樣的道理也適合生活中的其它層面。

（五）創(chuàng)作兒歌，強化規(guī)則

兒歌是幼兒最早接觸、特別容易接受的一種形式，語言淺顯，明白易懂，讀起來朗朗上口，便于幼兒接受和模仿。幼兒園的生活豐富多彩，兒歌在幼兒的生活中也有著潛移默化的作用。教師可以巧妙的利用兒歌，滲透于幼兒的學習生活之中，在兒歌中暗示規(guī)則，使幼兒的良好行為得到強化。如：幼兒喝水時可以自編兒歌“喝水瑤”：寶寶天天愛喝水，小茶杯，放點水，我和茶杯親親嘴，咕嚕咕嚕喝下水。讓幼兒可以在念兒歌的過程中感受喝水的重要性和樂趣。上下樓梯時，幼兒可以邊走邊念：上（下）樓梯，慢慢走，不推不擠愛朋友。通過兒歌的暗示作用，讓幼兒在潛移默化中對規(guī)則進行接受和強化，促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

大班幼兒已經(jīng)擺脫了剛剛進入幼兒園時候的懵懂和無知，作為最接近小學的學齡前兒童，他們也應該被看做獨立的個體，他們有著自己的思想也有著自己的思維。然而，對于規(guī)則的理解卻并不深入，大班教師應該在尊重幼兒的前提下，克服現(xiàn)有規(guī)則教育中的種種弊端， 因材施教，對大班幼兒進行規(guī)則教育。良好的規(guī)則培養(yǎng)策略，能夠讓大班幼兒既享有自由又有規(guī)范可循，在一定的空間和范圍內(nèi)盡情發(fā)揮自己的想像力與創(chuàng)造力，享受求知的快樂！

參考文獻：

[1]鄭三元.規(guī)則的意義與兒童規(guī)則教育新思維[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（5）：45.

[2]教育部頒布.幼兒園教育指導綱要（實行）[N].2001.