淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問

楊阿榮

摘要：“課堂提問”是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容、重難點設(shè)計出的有針對性的問題，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，課堂上適時適度、且富于藝術(shù)技巧的提問，能發(fā)展學(xué)生思維，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所以我們旨在通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究，提高教師數(shù)學(xué)課堂提問水平和藝術(shù)，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：課堂提問；教學(xué)藝術(shù)；有效；預(yù)設(shè)；提高；思維

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0013-01“課堂提問”是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。課堂上的巧妙提問能起到“投出一粒石，激起千重浪”的效果，能開啟學(xué)生的智慧之門，引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向知識殿堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可從以下幾方面努力去提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性：

1、探究新知時，預(yù)設(shè)激起學(xué)生挑戰(zhàn)欲望的數(shù)學(xué)問題；

新課程實施以來的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)的形式較以前更豐富，課堂氣氛活躍，要想使學(xué)習(xí)更有效，需要教師抓住學(xué)生的興趣點、從學(xué)生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，設(shè)計故事情境、生活情境、游戲情境、謎語情境、動畫情境等，設(shè)計懸念，“精心”設(shè)問，喚起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生動腦筋去探究解決問題的辦法。

2、新舊知識結(jié)合處、對比處、預(yù)設(shè)挑起經(jīng)驗的數(shù)學(xué)問題；

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)問題時要考慮到學(xué)生的實際水平，以學(xué)生學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠利用已學(xué)知識，積極思考，把新舊知識串起來，通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，探究歸納得出新規(guī)律，能加深他們的印象，也能讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、教學(xué)內(nèi)容的重難點處、關(guān)鍵處，預(yù)設(shè)引導(dǎo)探究的數(shù)學(xué)問題等；

教師要準(zhǔn)確把握重難點、抓住疑難點，對于哪些內(nèi)容該如何提問，怎么提問應(yīng)“心中有數(shù)”。 例如，教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)比大小”時，老師設(shè)計：在一張正方形紙上找1/2、1/3、1/4，再觀察比較三個數(shù)的大小得出：1/2>1/3>1/4，學(xué)生探究其規(guī)律后，一位學(xué)生答：“我發(fā)現(xiàn)數(shù)越多那個數(shù)就越小。”老師追問：你發(fā)現(xiàn)哪個部分的數(shù)越大，這個數(shù)就越小，為什么？通過討論探究學(xué)生最終得出結(jié)論：同一物體分的份數(shù)越多，表示每份的數(shù)就越小。這樣在教學(xué)內(nèi)容的重難點處、關(guān)鍵處及時追問，步步深究，就能把學(xué)生的思維引向深入，得到拓展。

4、易錯、易混知識點處、矛盾處、學(xué)生思維“模糊”處，預(yù)設(shè)引發(fā)爭辯的數(shù)學(xué)問題等；

所謂易錯、易混、思維“模糊”，就是學(xué)生對知識的理解存在著片面性。教師要抓住其模糊點、采用點撥性提問或反問引起學(xué)生反思，讓學(xué)生運用正確思維規(guī)律，深入認(rèn)識事物本質(zhì)，全面辯證地看問題。例如，老師教學(xué)“小數(shù)加減法”后，出題：5-（2+1.4），有學(xué)生先算5-2=3，再算3+1.4=4.4；也有學(xué)生先算2+1.4=3.4，再算5-3.4，但退位計算時又出了問題，得2.4。這說明學(xué)生對知識的理解還存在著片面性，有些模糊不清。分析錯題原因并訂正后，教師適時引問：“要想計算結(jié)果是“4.4”或“2.4”，這道題要如何改動呢？”這個問題立即引起全班學(xué)生興趣，主動討論、探究解決。這個問題正好把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，而且問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己解決，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

5、在學(xué)生易遇到思維障礙處，預(yù)設(shè)創(chuàng)造性、啟發(fā)智慧或觸發(fā)聯(lián)想的數(shù)學(xué)問題，并且通過追問帶出新的疑惑的問題等等。

學(xué)生思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學(xué)重難點所在之處。在學(xué)生思維受阻時，教師要通過采用輔助性、鋪墊性的提問，減小難度，降低坡度，幫助學(xué)生理解知識，讓學(xué)生自己去思考、探索知識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如，我們在引導(dǎo)學(xué)生解答這樣一道題時：“圖書室把360 本圖書分別放在上、中、下的一個書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放了多少本圖書？”此題有一定難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時教師點撥提問：“這三層書架中每一層圖書各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)教師這樣一問，學(xué)生思路頓開：下層有 6份，中層有5份，上層有4份，所以一共有15份，下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這樣難題就被解決了。可見教師這個問正是問在知識的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙.解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

6、對知識點舉一反三時，預(yù)設(shè)引導(dǎo)多元答案的數(shù)學(xué)問題，問在學(xué)生思維深處。

由于學(xué)生閱歷有限，他們對問題滿足于一知半解，停留在一般或淺層次的認(rèn)識水平上，往往缺乏深層次的思考。這時教師要在課堂教學(xué)中設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題的開放性問題、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生步步探究，把學(xué)生的思維引向深入拓展。并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，打造高效課堂。讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣！

（作者單位：河南省商丘市第一實驗小學(xué)）

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