改變是為了讓課堂學習更有效

謝根菊

摘要：教學模式的改革旨在改變學生的學習方式，提高學生課堂參與度，充分體現學生的主體性。以導學單為載體，通過自主探究式、交流展示式、疑問互助式、追問研討式的學習方式，使學生從“被動學習”走向“主動學習”，提高課堂學習效率。

關鍵詞：自主探究；交流展示；疑問互助；追問研學

中圖分類號：H193文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0014-01新課改理念要求將學生置于課堂學習的中心，讓學生成為課堂的主人，并把學生的課堂參與情況作為體現學生主體性的重要指標。然而，在現實的教學實踐中，許多教師課堂教學形式雖已發生變化，但學生的課堂參與程度并不高，其主要原因是學生的學習方式仍未有很大改變。所以，教學模式的改革旨在改變學生的學習方式，提高其課堂參與度，充分體現學生的主體性，使學生從“被動學習”走向“主動學習”，提高課堂學習效率。

一、自主探究式，讓課堂學習有準備。

“凡事預則立，不預則廢。”要讓學生更好地參與課堂學習，必須做好準備。教師根據學習內容，從學生的角度根據學生的學習過程、學習的方式、解決問題的策略、交流展示的形式等設計問題、編制導學單。通過導學單引導學生知道探究什么和怎么探究；怎樣提出有價值的問題等。導學單是學生自主探究的支架和方向。

例如《圓柱的表面積》的導學單中這樣設計問題：

1、什么叫表面積？回憶長方體表面積計算方法的推導過程，并計算下列長方體表面積。

如圖，長6厘米，寬和高都是2厘米，求它的表面積。

2、找一個圓柱，摸一摸圓柱體的側面、底面、表面。

3、想一想圓柱體的表面展開會是怎樣的形狀呢？找一個圓柱剪一剪吧。

4、想一想圓柱表面展開圖與原圓柱有怎樣的關系？圓柱的表面積怎么計算？量一量、算一算吧？你一定能行的哦！

導學單的第一個問題引導學生清晰表面積的概念及回顧學習方法，為學生進行計算找到了知識的“生長點”。接下來通過“摸一摸”、“剪一剪”、“想一想”、“算一算”等活動引導學生進行自主探究，為圓柱表面積的學習積累了足夠的感性和理性經驗，為新知識的學習做好了準備，課堂便少了“觀眾”，多了參與者。

二、交流展示式，讓課堂學習有沖勁。

學生在課前根據導學單已進行了獨立的探究與思考，都帶著自己獨特的感悟、發現和疑問進入課堂。每位學生都有展示自己探究成果的沖動或請求別人解答困惑的需求。教師可直奔主題，組織學生進行小組交流，分享探究的發現；在組內互學的基礎上以組為單位上臺交流。展示時由基礎差的學生先說，基礎好的同學傾聽思辨，補充糾正。在交流展示的過程中，每位學生都是有備而戰的參與者，“展示”不再是優秀生的“專利”。

筆者在一次《圓柱表面積》教學時，同學們都爭先恐后地拿出了自己剪的圓柱表面展開圖，有正方形和長方形。一位學生展示出自己與眾不同的側面展開圖——平行四邊形。起先受到同學們的否定，后經過討論、互學，大家明白了“如何剪開圓柱側面展開是長方形”、“如何剪開圓柱側面展開是平行四邊形”，還探究了什么情況下圓柱的側面展開圖是正方形。

三、疑問互助式，讓課堂學習有樂趣。

學習的過程實際上是一個不斷產生疑問并解決疑問的過程。為了改變學生被動接受的習慣，增加課堂學習的樂趣，我們在導學單中設計“我的疑問”這一環節，鼓勵學生提出自己的疑問。每節導學案中都有這樣的設計：

通過自學，你還有什么問題，請寫下來。課堂內，小組討論互相解決問題。

問題1：

解決結果：

問題2：

解決結果：

有了問題后，還要想辦法解決問題。可通過自學獨立解決；也可通過小組合作探究、動手實踐解決；若小組內解決不了，再向全班提出來，這個時候教師就要選擇有價值的問題進行探究。每位學生都期盼自己的問題是“有價值”的，被選中是“榮幸的”。

四、追問研討式，讓課堂學習有深度。

學生自學、生生互學可以解決教學中很多問題，但不能解決所有問題。所以，教師要根據新學知識的重難點，知識的內在聯系以及學生的交流情況進行追問，引導學生的探究更加貼近學科本質、滿足學生深層次需求，引導學生持續體驗、深入思考、積極交流，對學生的可持續學習產生深遠影響。

例如，在《圖形的認識》復習課時，可以設計如下兩個追問的問題：

1、看到一個平面圖形，你能想到立體圖形嗎？如看到，長10厘米，寬6厘米，你想到哪些立體圖形呢？

2、你覺得面與體之間有怎樣的關系？

通過上述追問幫助學生進一步溝通圖形之間的聯系，體會面與體之間的關系，構建“圖形與幾何”知識網絡；學會整理知識，領悟學習方法，反思自己《圖形的認識》的學習情況，提高對圖形內容的學習興趣，增強學好數學的信心。而這些問題往往不是一個人、一個小組能完全完成的，需要全班同學不斷地進行完善補充，有時還需教師進行梳理歸納。

通過引導學生進行充分的自主探究，提出疑問，交流展示、追問研學，讓學生參與其中，徹底改變學生學習方式，提高學習效率，從“被動學習”走向“主動學習”。改變了教師的教學思想和教學行為，實現了學生的深度參與，也使我們的教育教學精彩不斷。

（作者單位：浙江省衢州市東港學校）

參考文獻：

[1]教育部. 義務教育數學課程標準[M].北京： 北京師范大學出版社，2012.

[2]張璇，陳朝暉.用問題驅動課堂教學[EB/OL]. 中國教育新聞網，2015.

[3]金延鳳，吳希江.自主與引導[M].上海：華東師范大學出版社，2004.