項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用研究

蔡程

摘要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)推出以后，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在小學(xué)的獨(dú)立課程中占據(jù)了一席之地。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置具有特殊性，因此小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)是新課程改革中的一個(gè)很獨(dú)特的風(fēng)景。本文從小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，希望可以尋找到有利于改善目前課程實(shí)施的現(xiàn)狀的有利因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；探究；課程內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G243文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0021-01引言：

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生可以擁有自學(xué)的能力，并且還能主動(dòng)去關(guān)心身邊的變化和社會(huì)的變遷，做一個(gè)合格的社會(huì)主義接班人。只有好好開展這種綜合性的實(shí)踐課程，才能將學(xué)生從固化和相對(duì)封閉的課程思維中脫離，擁有全新的、結(jié)合社會(huì)實(shí)際的課程觀念和學(xué)習(xí)方式。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校中開設(shè)的傳統(tǒng)課程有著很大的區(qū)別，學(xué)校對(duì)此課程還沒有一個(gè)完整的教學(xué)框架，教學(xué)思路也會(huì)比較閉塞。因此，研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅可以促進(jìn)小學(xué)課程的改革，還能保證課程高效實(shí)施。

一、 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀

新課程改革實(shí)施從2001年開始，可是我國小學(xué)教育還是一直遵循傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)還是過去的“高分低能”，學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的升學(xué)成績，對(duì)于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并不關(guān)注。現(xiàn)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然單獨(dú)成為一門課程，但是因?yàn)榭己朔謹(jǐn)?shù)不會(huì)和升學(xué)考試相聯(lián)系，學(xué)校并沒有專門建立一個(gè)教學(xué)體系，投入的教學(xué)精力比較少，一般都是采用班主任代課，或者是直接不上這門課讓學(xué)生自由活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐課程的認(rèn)知也只是無所事事的感覺。現(xiàn)在學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)比較緊張，也沒有能力去建立一個(gè)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師隊(duì)伍、開發(fā)一套實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)體系[1]。

很多教師會(huì)在期末考試的時(shí)候占用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，他們的意識(shí)中還是覺得要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不重要，小學(xué)教師缺乏這種培養(yǎng)綜合性人才的意識(shí)。現(xiàn)在的家長也為了提高孩子學(xué)習(xí)成績，給孩子報(bào)很多課外補(bǔ)習(xí)班，讓孩子沒有時(shí)間去參加實(shí)踐活動(dòng)，這些因素都導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能順利開展。

二、 項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)舶來詞，最早是起源于20世紀(jì)末期，在美國的教育界提出來。主要內(nèi)容就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要不斷的通過學(xué)習(xí)資源去探索學(xué)習(xí)過程中得到的一些體驗(yàn)和探索經(jīng)歷，最后讓學(xué)生可以在探索中得到專業(yè)的技能和充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。項(xiàng)目教學(xué)能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”、并且鼓勵(lì)他們自主動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)[2]。

（一） 學(xué)習(xí)中多采用實(shí)踐課程

在實(shí)踐課中，讓學(xué)習(xí)多參與到動(dòng)手中來，這樣不僅能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，還能讓學(xué)生感到自我的重要性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。課堂傳統(tǒng)觀念中一直是封閉的，實(shí)踐課打破常規(guī)，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和生活的魅力。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，和同學(xué)合作探究問題，然后一起動(dòng)手制作成品，最后給各自寫活動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（二）多種學(xué)科并立

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要目的就是為了讓學(xué)生掌握綜合的知識(shí)來解決實(shí)際中存在的問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要試從生活中截取的一些方面，讓學(xué)生把社會(huì)、家庭和學(xué)校可以聯(lián)系在一起，自己解決一些遇到的問題。在老師的幫助下，學(xué)生互相合作和動(dòng)手，掌握學(xué)科的綜合知識(shí)與技巧解決實(shí)踐中的課題。

三、 項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中是如何實(shí)施的

（一）結(jié)合學(xué)生情況選題

現(xiàn)在的綜合實(shí)踐活動(dòng)都是根據(jù)目前的學(xué)生學(xué)習(xí)生活的狀況確定的，不是教師根據(jù)個(gè)人喜好決定的。因此在選取課題時(shí)，不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，并且要結(jié)合我國的傳統(tǒng)文化和民族美德，可以結(jié)合我國的繪畫、手工剪紙、傳統(tǒng)音樂、宗教等民俗文化相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校的地理位置來確定教學(xué)資源的配置和人實(shí)施，保證項(xiàng)目活動(dòng)的順利完成[3]。

（二） 制定項(xiàng)目活動(dòng)方案

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的活動(dòng)方案是很重要的，方案涉及學(xué)生未來的學(xué)習(xí)狀況和分組，不僅要有很強(qiáng)的可操作性，還要將每一個(gè)學(xué)生合理的分組，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，增強(qiáng)學(xué)生的自信，凸顯各自的價(jià)值。流程規(guī)劃清楚有利于合理安排需要的資源，并且還能讓項(xiàng)目順利實(shí)施下去。教師在活動(dòng)中根據(jù)方案，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主提出問題，并自己尋找解決方案。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，引導(dǎo)他們深入的探究。

（三） 學(xué)生作品展示

每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生都會(huì)有自己的作品。作品不僅代表了學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的成果，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)小總結(jié)。學(xué)生可以自由展示自己的作品，可以是一篇總結(jié)心得的文章、一幅繪畫作品、一個(gè)自己制作的節(jié)目，還能是一個(gè)自發(fā)的演講。

學(xué)生在活動(dòng)中還會(huì)形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還能打開學(xué)生的思路，當(dāng)遇到問題時(shí)，可能會(huì)從別人的回答中得到一些啟發(fā)，讓學(xué)生得到解題的靈感，這也是合作學(xué)習(xí)的主要目的。

教師也要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生之間的探究合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法后，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)課程中存在的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)探究中去發(fā)掘課本中的情感，學(xué)會(huì)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，我國目前的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還是存在一些問題，項(xiàng)目學(xué)習(xí)雖然是近些年來開展的，但是也不能簡單的引進(jìn)，還是需要教師增強(qiáng)自身的素質(zhì)，開發(fā)新的教法來給學(xué)生做出有價(jià)值的指導(dǎo)。開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生可以通過實(shí)踐課養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣的價(jià)值。

（作者單位：屯昌縣紅旗小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]王志軍，王小根.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，06：121-122+143.

[2]方凌雁.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)用的基本定位與實(shí)施建議[J].浙江教育科學(xué)，2006，05：24-28.

[3]馬夏云.試論小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的應(yīng)用價(jià)值及資源開發(fā)[J].內(nèi)蒙古教育，2015，27：15.